淺論項目教學是中職教學改革的方向

劉慧峰

摘要：根據市場需求，中等職業(yè)學校教學改革要有新突破，項目教學是一個比較新穎的貼近市場，貼近社會，貼近企業(yè)的教學方法，其可操作性強，是中等職校教學改革的一個方向，值得探討和嘗試。

關鍵詞：項目教學；教改；方向

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0010-01

1.正確認識項目教學

所謂項目——指的是事物分成的門類。就是把大宗事物按需要按門類分成便于管理，便于運作的若干小項。作為一種新型的教學模式，項目教學是師生通過共同實施一個完整的"項目"工作而進行的教學行為。在職業(yè)教育中，作為項目教學的"項目"是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。是一種把學校開設的大專業(yè)類群教學，在寬基礎模式下，按照市場、行業(yè)、企業(yè)的要求，有針對性進行主干專業(yè)學科的綜合性教學，在主干學科教學過程中滲進相關學科的知識，從而達到某專業(yè)所需求的應該掌握那些應知應會的知識和相關知識，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學。如：電子電器應用與維修專業(yè)，他的主干課程是電子技術基礎與技能，電工技術基礎與技能，電視機原理與維修。在這些主干學科教學中，滲進安全用電、電氣操作規(guī)范、電器營銷等方面知識，改變以往單科教學，互不滲透，互不關聯(lián)，學生學習感到單一、厭學的狀況，從而使學生在學習過程中，不會感到單調。比較愿意接受相關學科知識，有效性強。

2.項目教學應從幾方面嘗試

項目教學，某種意義上說是一種比較新穎，比較實用的教學模式，他與傳統(tǒng)的"三段式"教學有所不同，更具獨特的一種教學，在實施過程中，應從幾方面來進行。

2.1 必須對現(xiàn)有課程設置和教材進行改革。項目教學趨向實用性，綜合知識傳授的教學，它要求對現(xiàn)有的"三段式"（文化基礎、專業(yè)理論、專業(yè)技能）的課程設置進行調整和改革，變單一性為綜合性。各學科教學也存在脫鉤、脫帶、脫節(jié)現(xiàn)象，學科知識互相交融極少，這樣不利于學生學習，學生所需的實用性技能操作較少，難以做到"進廠能頂崗"，以至所培養(yǎng)學生企業(yè)不歡迎。為此，必須改革課程設置來適合項目教學，在課程設置中，要圍繞"生產過程"開展教學，要根據不同專業(yè)要求，減少文化基礎理論，夠用為度，不求全，不求深。多注意設置一些與社會生活相聯(lián)系，面向企業(yè)實際并服務于企業(yè)的綜合性課程，從而使課程內容與社會，企業(yè)所需形成互動的關系，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的"整體"面貌。讓學生在學習過程中，感覺知識是相通，實用，針對性強。

另外，各校應根據本地區(qū)區(qū)域經濟發(fā)展需求和本校實際情況，指派教師到相關的行業(yè)、企業(yè)或用人單位進行調研，了解企業(yè)所需，組織人員編寫一些針對性強，適用性好的校本教材，使學生學得較直接、較實用，較貼近市場，這樣學生一跨出校門，進入企業(yè)，就馬上能適崗，能發(fā)揮所長。

2.2 加強師資培訓，提高綜合素質能力。項目教學是綜合性課程教學，他要求中等職業(yè)學校教師必須具備綜合素質的能力，文化課教師應對其所在專業(yè)有所了解，特別是專業(yè)知識、專業(yè)技能的了解，專業(yè)課教師應具有與所授專業(yè)相適應的技術職務和實踐能力，實訓指導課老師要能正確完成技能操作示范和指導。要做到這一點：

首先，教師必須有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新思想，要打破學科不能兼容的思想，要修正原來所學就夠用的不良想法。創(chuàng)新是中華民族的靈魂，是興旺發(fā)達的不竭動力。教師必須在原有本學科知識的基礎上根據市場需要，根據課程教學需要，特別是項目教學的所需綜合知識，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習，學習相關知識，學習其他學科的知識，學習新技術、新知識、新工藝，把自己培養(yǎng)成"雙師型"的教師，這樣才能在課程教學改革中適應新崗位。

其次，教師必須積極參與實踐教學，提高專業(yè)綜合知識，特別是文化課教師，要拓寬自己知識，積極參與專業(yè)課實踐，積極參與學生實踐學習，跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，了解本專業(yè)所需的文化知識，輔助知識，向企業(yè)技術人員學習專業(yè)有關知識，操作過程，從而確立文化課怎樣為專業(yè)服務等思想。這樣為今后的教學提供了一個針對性強、貼近實際、操作性強的課堂教學新方法。所任教的文化基礎課就會更吸引學生，效果就會更佳。

第三，加強教師合作，協(xié)調素質和能力的培養(yǎng)。項目教學要求教師必須具有合作精神，既文化課教師有專業(yè)知識、專業(yè)課教師有文化基礎功底。兩者互相配合，互相探討。要克服以往不正確的認識，你教你的專業(yè)課，我教我的文化課，井水不犯河水。文化與專業(yè)要互相交融，互助互愛共同為目標服務。為此文化課教師必須做到根據專業(yè)課所需，把文化知識，有針對進行選擇教學，同時有意舉一些專業(yè)方面的案例進行文化知識方面的解釋，使之相融，使學生感覺到所學知識都在為專業(yè)服務，都要認真學，不放棄。

2.3 密切聯(lián)系信息化。如何在項目教學法中恰到好處的使用信息化資源，是教師在教學中需重點考慮的問題。而在項目教學中，與信息化的聯(lián)系可以說是無處不在。

首先在項目任務的引入階段，在此階段，教師可以充分利用信息化手段，調動學生的積極性，同時建立項目與生產過程的聯(lián)系，采用視頻、動畫、網絡在線訪談等信息化形式，活躍課堂，吸引學生的同時培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。在制定計劃階段，學生首先通過網絡、書籍等信息化手段進行信息收集，將收集到的信息通過師生間的討論，進行整合最后制定出切實可行的工作計劃和步驟。在接下來的實施計劃階段，教師可采用仿實一體化手段或是相關教學軟件助教的方式，幫助師生解決設備資源不足、操作步驟復雜、操作危險、產品廢品率高以及微觀現(xiàn)象不可見等教學難題；同時可以通過網絡將生產車間引入課堂，使工廠師傅走進課堂，規(guī)范操作過程，提升職業(yè)素養(yǎng)。在檢查評估階段，信息化手段又能幫助教師實現(xiàn)多元化的過程考核，通過軟件評價平臺記錄學生工作步驟，并自動生成學生成績；通過視頻回放對學生的操作過程進行評價；通過網絡實現(xiàn)專家點評。在最后的歸檔與應用階段，學生要完成由作品向產品的轉化，教師可以創(chuàng)建網絡信息平臺，提供相關信息，使學生在課余時間通過資源共享不斷完善產品，提高學生的創(chuàng)造力。

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