基于家校合作的自閉傾向兒童心理輔導案例研究

摘要：本案例通過家校合作形式輔導自閉傾向兒童，包括采用認知療法、行為訓練等方法幫助其逐步融入班集體。

關鍵詞：家校合作；自閉傾向

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0009-02

自閉傾向的孩子有著其不一樣的世界，在我的中學教師生涯里，曾遇到過不少不一樣的孩子，他們留給我的，是對于心理咨詢工作的使命感及努力后的感動。

1.有緣相識

剛畢業那年擔任某初中110班的落班老師，配合班主任開展軍訓的有關工作，每個晚上都要去學生宿舍幫助學生解決不適應問題。連續幾個晚上都碰到一個小男孩，走路很慢，自己一個人走。出于關心，我主動上前詢問，發現他說話聲音很低，猜測他可能需要幫助，因此一直陪伴著他回到宿舍樓下，分開時他總會看著我揮手再見。軍訓結束后正式上課，我被安排擔任四個班的歷史課，很驚訝，原來這個男孩就在我教的111班，我叫他小輝。從此，對他的關注就此展開。

（反思：發現學習心理后，細心觀察成為了我的特質，很多時候能夠看到許多人不知道的情緒及心理，而這也為我的心理工作的開展奠定了基礎。每當在路上遇到學生情緒低落，不管是否認識，我都會上前詢問關心，很多時候學生會覺得很溫暖，無法釋懷時也懂得了可以前往心靈港灣尋求幫助。每當那些被我詢問過的學生再次遇到我時給我會心一笑，我都會感到無比的開心。）

2.有意注意

第一節歷史課講的都是有趣的故事，很多學生都很喜歡，其中也包括小輝。為什么會發現他在111班？因為剛走進111班教室上第一節課時，我就感到有一種目不轉睛的目光落在我身上，小輝微微笑看著我，而且，應該說是一整節課都在看著。一下課，我馬上走到他的身邊，沖他笑了笑，詢問他名字，回答的聲音依然是那樣低，然后我讓他用筆寫下，發現他用的竟然是左手，而且，每一個字的結構順序都會有錯，但是，他一筆一劃把每個字都"構"成了。我很開心，也知道，他不抗拒我，也會接受我對他的幫助。同時，我也肯定，這個孩子需要特別的關注。

由于他動作太慢，同學們都不愿意和他慢慢走回宿舍，所以很多時候他都是一個人。剛好那段時間我剛入職，經常需要加班，下班回宿舍路上偶爾能碰到他，和他聊古代歷史，發現，他懂得好多。一周中有兩天中午最后一節在10班和11班，小輝收拾東西較慢，我一般會等他，和他一起關窗，然后一起下樓梯，與他聊一小段時間。我在盡可能地走進他的內心，希望得到他完全的信任。

3.班主任的拜托

開學一個多月后，111班班主任找到我，說他們班有個孩子像是有自閉癥，希望我能夠幫忙。當然，她說的就是小輝。班主任跟我反映了小輝的情況：不跟同學們交流，行動太慢，總是自己一個人，問他什么都不回答，總是想家，干脆給小輝辦了半走讀，也就是中午在學校休息，不參加晚自習，晚上在家。我能明顯感受到班主任的無奈及擔憂，跟她說了我的了解，讓班主任安排一些熱心的同學在課間盡可能主動與小輝交流。

4.約見家長

在班主任拜托我的那一周周末，學校正好舉辦初一新生家長會，班主任讓我跟小輝的家長聊一聊。班主任在給小輝停宿時已經跟他爸媽說了她的擔憂，他爸媽覺得很詫異，因為，他們以前從來不覺得自己的孩子有這么嚴重的問題。在家長會上我見到了小輝爸媽，當他們知道我既是學校的心理老師，更是小輝的歷史老師的時候，他們頓時激動了，他們說小輝經常會說起我，也很喜歡歷史，經常在周五爸爸來接他放學時在車上總是和爸爸首先探討這周所學到的歷史知識。我很欣慰，也知道，有小輝的信任及家長的熱心配合，小輝的情況一定能夠好轉。

5.小輝的童年經歷

在家長會上，我和小輝爸媽聊了將近一個小時，從他們口中得知，小輝小時候由于爸媽工作忙，是由姑媽照顧的，姑媽相當于在他們家做起了保姆的活。而且，姑媽對小輝照顧得無微不至，什么事情都幫小輝做好，生怕小輝遇到任何麻煩。也就是說，小輝小時候完全就是溫室里的花朵，被姑媽細心呵護著。這也就不難理解何以小輝行動如此緩慢了，因為，從小他就沒有得到任何的鍛煉。姑媽覺得小區花園太臟，從來不讓小輝到花園玩耍，一天到晚都是在家里，除了家人，小輝基本不與人交流。小輝爸媽以前沒想過不與人交流會有什么問題，因為他們早已習慣小輝慢慢地說話，殊不知，小輝并不懂得如何與他人交往。小學的時候，由于小輝學習很乖，很認真，小學老師經常稱贊小輝，爸媽更不覺得孩子有任何問題了。

6.家校合作

我不想把小輝正式帶到咨詢室做系統咨詢，因為我覺得這樣會給小輝帶來沒必要的壓力，同時也很可能會影響他對我信任，最后，在與班主任、小輝爸媽多次溝通后，我們決定在不露聲色中改變小輝的自閉現狀，讓他能夠開心地學習和生活。我們的合作如下：

6.1 明確共同目標：盡可能讓小輝無壓力地度過初中生活；小輝能夠交上朋友；小輝能夠參與班級活動。

6.2 共同意識：小輝的問題不是馬上能夠改變的，需要時間和努力。

6.3 明確各自行為策略：

小輝爸媽： 每周三傍晚給小輝送飯； 每次見面詢問小輝四個問題：今天遇到什么開心的事情嗎？今天收獲了什么呢？有什么想不明白的事情嗎？你希望我們幫你做些什么？ 通過各種方式訓練小輝的速度。

班主任： 與其他科任達成共識：切不可做出任何可能傷害小輝自尊的行為； 物色熱心學生，及時了解他們與小輝的交流現狀； 及時向小輝家長反饋其在校情況。

心理老師： 通過歷史學習不斷提升小輝的自信心，上課多給小輝表現的機會，多在班級同學面前肯定小輝； 多利用課余時間與小輝交流，問其學習情況及生活感想； 查找相關資料，分享給小輝家長，讓他們清楚如何幫助小輝。

7.效果

經過一年多的努力，我們能夠明顯感受到小輝的改變。這與家長、老師們的合作有著很大的關系。從我們確定合作策略以來，我幾乎每周三都能看到小輝爸爸在學校樹蔭的石桌下陪著小輝吃飯，因為正好那個時間我要經過那里前往咨詢室值班，小輝見到我總是很開心，然后向我揮手。有一次小輝在他爸爸面前擦眼淚，正好我走向他們，他很不好意思地低下了頭，我問他怎么了，小輝爸爸說小輝覺得數學好難學。我拍了拍他肩膀，說了句：不著急，慢慢學。小輝點點頭，由于時間關系我必須去咨詢室了，跟他們說再見，小輝調整了情緒，跟我說拜拜。我很高興，小輝能夠跟他爸爸說自己的苦惱了，同時，他也從不愿意住宿中轉變，開始把重心放到學習上了。在這一年多的歷史教學中，每一節課前或者課后，小輝總會來到講臺上，靜靜地翻閱我的歷史課本，然后會跟我說些他看到的歷史知識。我想說，小輝的古代歷史不是一般的好，每次考試基本都是一百分，而且，更令我驚嘆的是，每次在我講一個朝代前，小輝已經提前到學校圖書室借閱了相關圖書，說起每個朝代的帝皇，他真的是頭頭是道。在班主任的幫忙下，同學們沒有出現任何排斥小輝的現象，而且每次歷史學習小組分組，同學們都爭著要小輝加入他們組。在一次我組織的四個班的歷史知識競賽中，小輝作為111班代表參加了，同學們一遇到難題就看向他，而他總能回答出來，雖然聲音還是很小，但我能明顯感受到同學們對他的信任及他的開心。小輝爸爸研讀了很多關于自閉癥的文章，給小輝報了速度訓練班，小輝在動作的協調性及速度上有了明顯的進步。一天在體育館遇到小輝，看到他和一個朋友在為班上三人籃球賽的參賽隊員加油，臉上流露出干凈的笑容，我知道，我們的努力有了成效。

參考文獻：

[1] Barry A. Farber， Debora C. Brink， Patricia M. Raskin. The Psychotherapy of Carl Rogers Cases and Commentary.（鄭鋼 等譯.《羅杰斯心理治療 經典個案及專家點評》[M].中國輕工業出版社，2006年9月第1版.）

[2] http：//xinlizixun.baike.com/article-25291.html.

[3] Deborah Roth Ledley，Brian P.Marx，Richard G.Heimber.Making Cognitive-Behavioral Therapy Work：Clinical Process for New Practitioners.（李毅飛、孫凌、趙麗娜等譯.《認知行為療法》[M].中國輕工業出版社，2012年2月第1版.）

[4] 許思安編著.《青少年十種常見問題行為的矯治》[M].暨南大學出版社，2012年第1版.

作者簡介：

盧斯梅，1985年9月生，廣西北流人，碩士研究生，玉林師范學院專任教師，助教，國家二級心理咨詢師，曾于東莞市東城初級中學擔任心理健康教育教師。