如何在中職學校團體心理輔導中建立良好的師生關系

王立

摘 要：本文主要闡述了在中職學校團體心理輔導中，建立良好師生關系的意義與相應策略。通過良好的師生互動，提升團體輔導的效果，促進中職學生健康成長。

關鍵詞：中職學校 團體心理輔導 師生關系 心理成長

團體心理輔導課以其覆蓋面廣、方便開展、輔導效果好等優點，近年來被各大中小學廣泛采用。筆者所在的中職學校，開設團體心理輔導課近十年。在長期的課堂實踐中，筆者發現每當接手一個新的班級，開展團體輔導，都會遇到很多問題。中職學生相比普通高中學生，存在的不良習慣較多，學習焦慮、厭學是常見的負面情緒。每當接手一個新班級時，提高學生的課堂參與率，形成團體輔導的良好氛圍是筆者首先要解決的棘手問題。

萬事開頭難。讓中職學生接納他們的心理老師，形成良好的師生輔導關系，是影響團體輔導效果的關鍵因素。團體心理輔導課是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，助人自助。好的輔導關系，醞釀出積極的氛圍，能讓學生打破種種顧慮與拘束。所以，在長期的團體輔導實踐中，筆者對建立良好的師生關系進行了研究與探索。

一、影響團體輔導中良好師生關系建立的常見因素

筆者通過問卷調查與訪談，把常見的影響輔導效果的因素羅列如下。

1.家庭因素帶來的自我防御心理

離異家庭子女在中職學校生源中所占比例不小。在經歷了家庭破碎、父母雙方互相爭執、仇恨等負面影響后，來自離異家庭的學生對他人有明顯的不信任感，內心十分敏感，極其容易形成自我防御心理，通常表現為在活動中退縮、冷漠、拒絕他人等。

2.成長經歷帶來的挫折感

在以往的學習生涯中，學習落后的經歷讓很多中職學生與教師關系緊張、疏遠。這部分學生往往站在教師的對立面，有較強的逆反心理，通過對教師教導的抵觸來維護自己的自尊。這部分學生輕則在課堂上發呆、睡覺，重則對教師挑釁、嘲諷，成為課堂上一根根尖銳的“刺”。

3.對新環境的陌生感

一部分學生屬于慢熱型學生，膽小，對環境的適應過程較緩慢。在每年新開學進入中職校園后，他們會經歷寢室生活、班級團隊生活的各種磨合。要求他們參與活動時，他們顧慮較多，害怕表現不好而招來他人的嘲笑。

4.自卑等性格缺陷

在中職學生中，還有為數不少的新居民子女以及殘疾學生等。出于地域文化差異或是自身的殘疾，這些學生陷入自卑性格的泥淖中。陌生的鄉音、遲緩的行動，使他們在活動中不聲不響、默默無聞。這些學生非常需要溫暖的力量，關心、鼓勵他們。

二、良好的師生關系對開展團體心理輔導的積極作用

1.消除自我防御機制，建立融洽的氛圍

教師溫暖、和藹的態度，與被輔導學生平等、互相尊重的師生關系，是消除學生自我防護心理機制的最好的良藥。學生的心理會慢慢解除戒備與緊張，向著教師引導的方向發展。

2.增強學生的自我效能，提高活動參與率

每位學生身上都會有閃光點。當他們確信教師是值得信賴時，即使自己在活動中失敗了，也會得到鼓勵與支持，就會大膽地嘗試，積極響應教師的號召，參與活動。這樣就為以后的心理團體輔導課乃至其他學科的學習，打下良好的基礎，讓學生親其師、信其道。

3.形成團隊凝聚力，有助于心理成長

當整個團隊被輔導的學生在心理教師的引導下，心往一處想、勁往一處使，同學之間彼此信任、相互合作時，團隊凝聚力就慢慢形成了。一個班級的風貌或是個人的中職學習生涯，都能在互助、互信的氛圍里發展，這是心理成長最好的營養。

三、建立團體輔導中良好師生關系的具體策略

1.傾聽學生心聲，確立團體輔導主題

在長期的輔導實踐中，筆者發現讓學生來確立團體輔導的主題，不失為一種拉近師生距離的好方法。當筆者讓學生們暢談自己關注的心理熱點時，新環境適應問題與青春期異性交往是學生最關注的兩大主題。另外，學生還會提出職業生涯輔導、解析夢境等他們感興趣的主題。

當學生把心中所思所想反饋給心理教師后，筆者發現每次的團體輔導課都成了學生的期待，心理教師也成了學生的知心朋友，輔導活躍度顯著提高。

2.尊重學生個體差異，以愛心和誠心接納學生

用接納的態度對待每一位學生，尊重他們的差異。作為一名心理教師，筆者面對每一位學生時，都用誠懇的態度與之交流，讓學生感受到老師對他們的關懷與愛護。尊重學生的人格，與之平等交流，是筆者在團體心理輔導中一直遵循的原則。

中職學生處于青春期，個別學生叛逆心理特別嚴重，在初中時，手臂上就有文身；剛進學校時，對教師特別抵觸，冷言冷語，甚至嘲諷、挑釁。對于這樣的學生，筆者在與之接觸時努力做到用平和的語態進行交談，站在學生的角度考慮問題，給出建議。一個學期下來，師生關系有很大改善，學生會認可教師為他的付出。

3.用積極的指導語應對輔導中出現的問題

團體輔導中的指導語也是筆者經過悉心考慮與挑選后采用的。積極肯定、鼓勵性的指導語，傳達的是教師心中的溫暖。在心理教育課上，學生能參與團體活動，就是邁出了心理成長的第一步。心理教師在學生眼中，不應是評判對錯的裁判，而應是幫助他們體驗、幫助他們心靈成長的引路人。所以，在團體輔導課中的每句引導語，筆者都在參閱心理資料后謹慎選用，每句話都是有積極效應的。

4.設立“跳一跳 夠得著”的目標，讓學生體驗成功

在設立團體輔導活動的任務目標時，筆者根據每個班級乃至每個小組的特質，設立不同的目標。設立目標的原則是，稍高于學生的能力水平，但又是他們努力后可以達到的。學生輕易可以完成的任務，往往不能激發其潛在的能力，得不到學生的重視。而克服困難后取得的成功，學生才會加倍珍惜。

對于善于寫作、女生偏多的學前教育班，筆者讓學生自己編寫校園心理劇劇本，并在輔導課上表演。而對于活潑好動、男生偏多的計算機班、電氣班，筆者則允許他們在心理劇表演中采用書本上的現成案例和故事，但要加入自己的才藝，例如唱歌、街舞、花式籃球表演等。

筆者發現，即使是文化成績再薄弱的學生，都能排練出精彩的節目，而且認真投入的程度，毫不遜色于普通高中學生。在課堂上體驗到成功之后，更多的同學能在團體輔導課上敞開心扉，暢所欲言，積極配合教師，提升輔導效果。

四、關于實踐效果的幾點反思

1.“無條件接納”原則的把握

在心理團體輔導中，要求對輔導對象做到無條件接納，但這并不是指對學生的任何偏離輔導主旨的言行都采取無條件接納的態度。學生需要輔導教師的引導，教師可以采用澄清、自我披露等輔導技術，幫助學生樹立正確的認知。

2.師生關系親密，團體輔導氛圍過于活躍，影響感受與體驗

如果師生關系過于親密，團體輔導游戲的氛圍太過活躍，就會影響學生的感受和體驗。所以，在活動中，對活動氛圍的把握也是需要輔導教師來控制的。

團體心理輔導中良好的師生關系，能促使中職學校心理教育課堂綻放魅力，促進師生在互相尊重中教學相長。作為學生心靈的引路人，筆者將熱忱地點亮每一盞心燈，為學生心靈的健康成長指明方向。

參考文獻：

[1]蔡靜文.學校團體心理輔導的探索與研究[J].中小學心理健康教育，2002（6）.

[2]張海燕.高職新生團體心理輔導探索[J].廣西教育（職業與高等教育版），2014（11）.

[3]陳漢紅.班級建設中應用團體心理輔導的可行性探索[J].經濟與社會發展，2006（8）.

[4]陸雪芳.班級管理中開展團體心理輔導探索[J].廣西教育學院院報，2004（1）.

（作者單位：浙江省海寧市高級技工學校）