適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)院校教育的一體化教學(xué)新模式探索

曹蕾

摘 要：根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)和面臨的困惑，結(jié)合學(xué)院一體化教學(xué)改革的具體情況，本文就如何通過一體化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐性探究，為學(xué)校進(jìn)一步整合一體化教學(xué)課程提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 一體化 工學(xué)結(jié)合

理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐，觀念先于行動(dòng)。實(shí)踐中的應(yīng)用與理念創(chuàng)新是核心。“生活即教育”是著名教育家陶行知生活教育理論的核心。“社會(huì)即學(xué)校”是核心思想，可以大大地增加教育的方式方法、情景環(huán)境。反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與社會(huì)脫節(jié)、隔離。教、學(xué)、做要合一，是教育理論的教學(xué)論，是生活現(xiàn)象的真實(shí)寫照。

現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)媒體是教育方式、方法、工具，也是教學(xué)中重要的概念，與學(xué)習(xí)資源有直接的關(guān)系，大多數(shù)的學(xué)習(xí)資源都可以通過不同的媒體形式展現(xiàn)出來。1946年，美國教育學(xué)家戴爾在“視聽教育法”中第一次提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，奠定了視聽教育理論的基礎(chǔ)。

一、“經(jīng)驗(yàn)之塔”結(jié)構(gòu)模型分層

1.基礎(chǔ)階段，實(shí)做的經(jīng)驗(yàn)

（1）目的性指向的直接經(jīng)驗(yàn)（做）。

（2）參與設(shè)計(jì)（理解）。

（3）參與活動(dòng)。

2.第二階段，可替代的經(jīng)驗(yàn)

（1）觀摩、示范。

（2）企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)。

（3）參觀。

（4）媒體、網(wǎng)絡(luò)。

3.第三階段，抽象經(jīng)驗(yàn)

（1）語言符號(hào)。

（2）視覺符號(hào)。

從理論上闡述了教育媒體的作用，強(qiáng)調(diào)了其在教學(xué)中的重要地位，把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)依照它的抽象程度分類。

①模型塔最底層，經(jīng)驗(yàn)是直接、具體的，屬于直接應(yīng)用型。模型的最上層經(jīng)驗(yàn)最為抽象、不易理解，但便于應(yīng)用。

②職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)著手，逐步提升到抽象理念。有效的學(xué)習(xí)方法，必須由低到高。教育的最大失敗是使學(xué)生記憶許多抽象的概念，但卻沒有具體經(jīng)驗(yàn)作為支撐與應(yīng)用。

③但職業(yè)教育的展開不能止于直接經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，必須要上升到理論階段，發(fā)散思維并形成概念。

④模型中間部分是替代經(jīng)驗(yàn)，能沖破時(shí)間的限制，直接彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的不足，且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。

⑤在學(xué)校，熟練應(yīng)用各種教育媒體作為教學(xué)輔助，可使得教育形式更加具體靈動(dòng)。

二、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

職業(yè)教育既要育才也要育人。樹立能力本位的教育，以工學(xué)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在校內(nèi)開始與社會(huì)融合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是工作的內(nèi)容。如果不在做上下工夫，教師的教學(xué)就無成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也無成績(jī)。教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的行為指導(dǎo)，是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師、學(xué)生、教材、課堂和教學(xué)結(jié)果加以概括而形成的系統(tǒng)、有序、簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)關(guān)系說明。以筆者學(xué)院工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式為例。

在教學(xué)過程展開中，理論結(jié)合實(shí)踐，教、學(xué)、實(shí)踐互相結(jié)合，這是典型的一體化教學(xué)、工學(xué)結(jié)合模式，有如下幾方面。

1.工學(xué)結(jié)合、一體化課程

知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為一體，建立以工作流程為導(dǎo)向、設(shè)立工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識(shí)適用、夠用為度，按照工作過程，以工作任務(wù)為中心，整合理論與技能操作，形成工學(xué)結(jié)合、一體化的課程。

2.工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍

建立理論與技能都過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，既能傳授理論原理，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。要求教師的理論知識(shí)面廣泛、專業(yè)，有過硬的動(dòng)手能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、教學(xué)表達(dá)技能。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作引導(dǎo)尤為重要，這也是檢驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.場(chǎng)地

一體化教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)室要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境為一體，教室也是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的組成部分。

三、學(xué)院的一體化教學(xué)改革

以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論作為理論依據(jù)的教學(xué)主導(dǎo)模式，是以工作任務(wù)布置與展開為導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)為主的一體化的“雙主”教學(xué)模式。只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)、技能，才能轉(zhuǎn)化成為實(shí)際個(gè)人能力。因此，能力訓(xùn)練就是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。青島市技師學(xué)院經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合、一體化教學(xué)改革，依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為主旨。

一個(gè)核心：學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)。

兩個(gè)關(guān)鍵：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過程開展。

三個(gè)目標(biāo)：理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的目標(biāo)完成。

四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流評(píng)價(jià)、反饋。

四、小結(jié)

學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)是首位，是職業(yè)教育追求的大方向，從上而下，通過在教學(xué)中學(xué)生能力的形成，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。形成自我學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的最高目標(biāo)。

（作者單位：青島市技師學(xué)院）