初中語文探究式教學策略探討

賴春麗

探究式教學法在初中語文教學實踐中的引入，能夠最大程度的激發學生的語文學習欲望和探究欲望，減少學生在語文課堂上機械性、被動性的學習，真正做到了語文教學活動以學生為中心，所以有助于初中語文課堂教學效率的提升。對此，初中語文教師必須樹立以學生為中心的語文教學理念，給予學生在語文課堂上更多的學習自主權、主動權，這樣才能有效激發學生在語文課堂上的思維活力，促進學生語文知識與素養的同步培養與提高。

一、營造探究性的語文教學氛圍

受傳統應試教育教學思維影響，很多語文教師為了提高課堂教學容量，主要是采取灌輸性、演示性或者平鋪直敘性的教學方式，或者為了維護自己在語文課堂上的教學權威，很少給予學生探究性學習的空間。所以課堂教學氛圍也比較沉悶，學生在語文課堂上的學習熱情和學習潛能也很難得到激發，整體教學氛圍不夠活躍。而初中生正處于人生成長的關鍵階段，語文思維活動比較活躍，個人的學習熱情容易受到教師教學方式和課堂教學氛圍的影響。所以初中語文教師要敢于擺脫傳統教學思想的影響，積極在語文課堂上營造探究性的教學氛圍，給學生的探究性學習留足空間，激發學生探究性學習的欲望。例如，在初中語文《魚我所欲也》的教學中，魚和熊掌是否可以兼得最容易引發學生之間的爭議，此時教師可以讓學生就魚和熊掌是否可以兼得的問題進行互動談論，營造出一個探究性的學習氛圍。然后教師在進行適度的講解和引導，觸發學生的辯證思維，產生語文學習的積極情感。并嘗試用所學知識思考和解決一些現實問題，進而促進了探究性學習目標的實現。

二、創設探究性的語文教學問題

初中語文探究式教學策略的導入和實施，常常都是從教師探究性教學問題的創設開始的。所以創設探究性的教學問題和教學項目，是科學實施探究性語文教學的基礎和保障。因此，初中語文教師在制定教學方案時，要充分發揮“問題”的導疑功能，通過探究性教學問題的科學創設和導入，激發學生在語文課堂上的主體意識。教師則是適當放權，退居幕后，更好的充當初中語文教學的組織者、引導者和管理者。這樣能夠給學生留下探究性學習的空間和時間，構建起和諧化的師生關系，實現語文課堂上師生間的良性互動。例如，在初中語文《石縫間的生命》的教學中，初中語文教師在確保學生理解了課文主要內容和主旨思想的基礎上，可以創設以下探究性問題：你如何看待自己乃至自己父母的平凡和簡單？在短暫的人生歷程中，我們該如何讓自己的生命綻放美麗？學完這篇課文，你是否明白了該怎樣珍惜生命？在這樣探究性的教學問題情境下，可以將學生的學習注意力有效集中起來，積極、主動的開展探究性的學習活動，引導學生實現從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，加快學生探究性思維能力的養成，課堂教學效率顯然會更加高效。

三、給予學生探究性的語文自學空間

初中語文探究性教學活動的開展，需要實現課堂內外的有效結合。畢竟初中語文的課堂教學時間相對有限，初中語文教師很難組織多種多樣的探究性學習活動。如果一味在課堂上過度開展探究性學習，反而會降低語文課堂教學容量，影響到初中語文教學目標的順利實現。對此，初中語文教師可以在課堂教學的基礎上，結合初中生的生活實際，在課外創設探究性的學習活動，激發學生的自主學習思維能力，多進行獨立思考和互動討論，這樣才能激活學生的探究性學習意識，讓學生養成自主學習、互幫互助的良好學習習慣，有效培養學生的探究力、創造力。例如，在初中語文《假如生活欺騙了你》的教學中，作者普希金在全文中表述了一種積極樂觀而堅強的人生態度，但是當時的創作背景卻是作者被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創作的，所以教師可以布置一個具有探究性的學習任務：在困境之下我們該如何保持積極樂觀的人生態度？如此一來，學生不僅具備了一定的探究性思維能力和辯證思維能力，也會養成探究性的學習習慣，對學生探究精神的培養將是非常有利的。

四、組織探究性的語文教學流程

為了在初中語文教學中更好的實施探究性教學策略，培養學生的探究性思維能力，保持學生自主性學習和探究性學習的熱情，初中語文教師要在語文課堂上積極融入創新性、新穎性的教學元素，敢于對傳統的語文課堂教學模式進行優化和創新，在教學過程中積極融入一些新素材、新方法、新內容。這樣一方面可以為初中語文課堂教學不斷注入新鮮元素，保持語文課堂教學的課堂活力，激發學生的探究性學習欲望，另一方面可以豐富學生在語文教學課堂上的學習體驗和情感體驗，增強學生在語文課堂上開展探究性學習的積極性、主動性。例如，在《出師表》的教學中，為了更好地激發學生的探究學習熱情，教師可以在課堂上導入相應的影視資料，讓相對枯燥的文言文教學變得更加形象和具體，使學生對《出師表》創作的歷史背景和現實條件有一個更加清晰的認識，減少學生在探究性學習活動中可能會遇到的思維障礙，激發學生探究性學習的興趣和熱情。

總之，初中語文探究式教學策略的選擇與實施，需要貼近初中語文的教學實際和初中生的學齡特征，在素質教育理念的指導下，著眼于學生的全面發展，充分尊重學生在語文課堂上的主體性，給予學生更多自我反思、自主體驗的空間，激發出學生在語文課堂上的學習潛能和主觀能動性，進而實現初中語文教學效率的不斷提升。

★作者單位：廣西北海合浦外國語實驗學校。