基于思辨能力培養的高中語文教學探析

章玲芳

作為學生思考和解決問題的重要能力，培養和發展學生的思辨能力，是促進學生語文素養和綜合學習能力提高的關鍵。因此，在高中語文教學中，教師除了要為學生傳授新穎、豐富的語文知識外，還要培養和發展學生的個性閱讀，以及質疑、探究的能力，引導學生學會思考、辯證的看待所學知識，進而促進學生思維品質與個性，以及創新能力的進一步發展。但是由于傳統教學理念等因素的影響，目前學生思辨能力在高中語文教學中的培養還需要進一步探索和創新。筆者對高中語文教學中思辨能力的培養進行了深入研究，并嘗試探討相關教學措施。

一、高中語文教學培養學生思辨能力的意義

語文學科具有較為鮮明的工具性與人文性，工具性強調語文教學應著重培養學生基本思維能力，為其今后的學習奠定良好基礎，充分表現出了教學中培養學生思辨能力的意義。而人文性作為別于其他科目的關鍵特點，又強調教學中應發展人文思想，而語文教學內容本身就具有一定的思辨色彩，這也充分體現出了高中語文教學中培養學生的思辨能力的必要性。

一是，有利于突破傳統語文教學模式的局限，為語文課堂注入新的生機與活力。在實踐教學中培養和鍛煉學生的思辨能力，是科學、有效落實新課改精神，以及構建高效語文課堂的必然要求。這樣的語文教學不僅充分落實了以生為本的教學理念，也由于其教學活動的開展更加重視學生的參與和體驗，進而能夠全面激發學生學習語文的興趣和動機，使整個教學過程能夠充分呈現出趣味性、藝術性和人文性等特點。同時，也吸引更多學生積極主動的去探索和獲取語文知識，并逐步提高自身的語文素養和綜合學習能力。

二是，能夠為學生今后的學習發展打下堅實的基礎。語文教學不僅要引導學生積累更加新穎豐富的語文知識，更重要的是要幫助學生更好的鞏固基礎知識的同時，進一步培養和提高思維能力。進而學生學習其他學科，以及思維品質的形成產生重要的促進作用，也為學生今后的學習發展奠定良好基礎。

二、語文教學中學生思辨能力缺失的原因

一是，教學模式方面。受應試教育的影響，在高中語文教學中，很多教師依舊沿用著傳統“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，進而導致整個教學過程往往成為了教師的“一言堂”，這是當前高中語文教學存在的較為普遍的現象。在實踐教學中，一方面教師往往夠過于注重個人魅力的呈現，進而常常將課堂教學過程視作展示自己的舞臺，使得學生長期處于被動、機械接受的狀態；而另一方面，教師往往都沒有重視起師生之間的平等溝通和互動，使得學生的問題意識和創新思維往往無法在課堂學習中得到全面培養與鍛煉。這種教學模式嚴重違背了以學生為教學主體，以教師為教學主導的“生本課堂”的教學理念。在這種教學模式下，不僅會使教師覺得身心疲憊，學生也常常會處于昏昏欲睡的狀態，整個課堂教學氛圍也過于沉悶、枯燥，進而難以獲得理想的教學效果，而在這種教學情況下，學生思辨能力的培養也僅存在于表面形式。

二是，思辨意識的缺位。一直以來，由于高中語文教學大多都以理論內容為主，進而導致很多學生都難以全身心投入到學習探究中，如果再加上沒有選擇恰當的教學方式，不僅會導致學生的學習興趣和動機無法被激發，學生的思辨意識也無法得到正確、全面的培養。而長期的應試教育訓練，也使學生的思維能力在學習過程中逐漸弱化，及時面對既成的答案，學生也常常會呈現出無力的狀態。

同時，也由于學生在長期的應試教育影響下，已經接受了機械、被動的學習方式，很少會積極主動的思考、探究教師提出的問題，也就更別提會對書本知識，以及教師講解的內容產生質疑，進而使得學生在學習中常常處于不想問、不敢問和問不了的狀態。在這種形勢下，教師提出的問題不僅難以激起學生的思考興趣，也會導致學生產生抵觸情緒，更不會積極主動的發現和思考問題。久而久之，便會使得學生逐漸形成思維惰性，進而導致學生思辨能力的培養和發展失去了有力條件。

三是，標準答案的局限。一直以來，在應試教育與僵化的選拔制度影響下，讓廣大師生始終認定“標準答案”的重要性。雖然，現在很多練習和考試都改稱了“參考答案”，但是就目前的語文教學、練習來看，這種“答案”依舊沒有改變師生的想法?！皹藴省北硎局阌怪靡?，有著不可撼動的地位，一切不符合“標準”的答案都是不準確的。而實際上，很多問題的答案都具有多元化的解答，尤其是語文學科的問題。而“標準答案”的存在也充分體現出了當前教育制度對學生創新思維培養的忽視，局限了學生想象力的發展。而這種情況的存在與教育者的職業倦怠和素質的降低有著直接關系，因為要想總結出多元化的答案，教師必須要具有深厚的專業學識，以及較高的職業素養，而就目前高師資隊伍的整體素養來看，常常難以滿足其標準要求。這也為學思辨能力的培養和發展帶來了一定難度。

三、語文教學中培養學生思辨能力的對策

1.創造平等對話的空間

師生平等對話是高中語文教學培養學生思辨能力的重要基礎，也是語文學科的重要教學方式。有關學者認為教學活動本就是有形形色色的對話構成的，但是，不少教師在對話教學實踐中都陷入了誤區，存在淺對話、假對話和空對話的等現象。對此，教師應正確認識到理解是對話產生的關鍵因素。首先，語文教學活動應該是充滿真誠、關注等因素的合作互動過程；其次，每個教學環節都應該充滿信任與希望，以及創新與追求；最后，語文教學應培養學生形成正確的批判意識。這樣充分體現出了在實踐教學過程中，對于學生發表的見解與看法，教師應教育足夠的尊重與鼓勵，真正貫徹執行成本課堂的教學理念，這樣的教學活動充分呈現了理性思辨色彩，對培養學生思辨能力有著重要意義。因此，高中語文教師應積極采用對話教學，為學生營造和諧、開放、平等的課堂教學氛圍。這樣師生之間構建出一個相互尊重的角色地位，學生的興趣逐漸得到提升，最終促進學生的進步以及發展。

2.鼓勵學生質疑，引導學生樂于思辨

在長期的應試教育影響下，學生通常只是循規蹈矩、不假思索的接受教師傳授的知識內容。一方面，在實踐教學中教師沒有維護好學生的“言說權”使得學生常常不敢表達自己的看法；另一方面，逐漸形成的思維惰性也造成學生往往懶得發言。所以，要想使學生的思辨能力可以在語文教學中得到更好的培養，教師就必須要轉變自身的權威意識，著重培養學生的問題意識與質疑能力。在實踐教學中，教師應鼓勵學生多問，積極對教師的講解內容發出質疑，在全面激發學生思考興趣和動機的同時，還要適當的加以引導。在實踐教學中學生如果能夠提出這樣的質疑：《蜀道難》為什么多次提到“蜀道之難難于上青天”這不會過于重復嗎？以及《祝?！分姓l是殺死祥林嫂的兇手？等，這些質疑的提出都充分體現了學生對文章已經做出了較為深入的分析，而這些問題本身也是培養和發展學生思辨能力的關鍵。在高中語文教學中，教師必須鼓勵學生大膽提出疑問，這樣學生的思維在不斷運轉，對于問題不斷思考，學生的學習能力也會有所提升，最終促進學生的全面發展以及進步。

3.構建論辯平臺

積極組織學生開展論辯活動，不僅能夠充分激發學生的思辨欲望，也能夠引導學生更好地把握概念，理清思路，促進學生對知識的理解，同時也有助于促進學生更好辨別事物本質差別，在不斷提高學生語言組織、表達能力的同時，引導學生掌握更多適合自己的說理的方法。在課堂教學中，教師應為學生積極的創設論辯環境與平臺，鼓勵學生積極的參與論辯活動，并在論辯過程中自由的發表自己的看法與見解，全面挖掘和發揮學生的潛力，解放學生思想，培養起形成良好的創新精神，大膽的向教師、教材提出質疑。在課堂教學中教師應充分掌握每一次引導學生思維火花碰撞的機會，準確把握論辯時機。比如：在講解《題李凝幽居》的相關內容時，就可以針對“推敲”的典故來組織學生開展論辯活動。教師可以引導學生從詩的內涵、意境等方面進行論辯，各抒己見。雖然論辯活動的開展很可能會打亂了事先設計的教學計劃，但是卻能夠引導學生運用所學習的詩詞鑒賞知識完成一次科學、有效的思辨能力練習，進一步提高學生的思辨能力。所以教師在教學中要結合學生的實際情況，適當開展辯論活動，以此來促進學生思考與進步。

隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，思辨已經逐漸成為新時期人才必備的思維能力之一，而作為學生人生重要的受教育階段與轉折點，高中教育應充分重視起學生思辨能力的培養與發展，進而為學生未來的學習發展打下堅實基礎。在高中語文教學中，教師應不斷更新自身的教育理念，采用形式多樣的，具有科學性和藝術性的教學手段來開展教學活動，進而使教學內容能夠充分體現出人文性與思辨性。也同過不斷為學生呈現具有藝術性、思辨性和人文性的教學內容，使學生能夠進一步的體會到語文知識的魅力與價值，并在今后的學習中更加積極主動的探索和獲取語文知識。

★作者單位：浙江諸暨市三都中學。