高中體育教學中團隊互動方法的探索

沈銀燕

摘 要：有效的團隊互動教學過程可以培養學生對體育的興趣，提高體育課堂教學效果。文章以高中健身舞蹈教學模塊為例，簡單闡述新課程背景下高中體育教學中團隊互動的方法。

關鍵詞：體育課堂；互動；健身舞蹈

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.004

1 前言

近幾年帶了幾個體育實習生進行教學實踐，發現他們安排了“很有趣”的教學內容，可是在實際操作過程當中，卻發現自己的教學并沒有激發學生的學習興趣，反而使學生想逃。作為健身舞蹈課程，豐富多彩的舞蹈元素和與時俱進的音樂理應能引發學生的共鳴使他們愿意學習，原因在哪？筆者與他們交談后發現，體育實習生都能安排豐富多彩的教學內容，可是卻沒有良好的團隊互動方法使學生玩得開心又能掌握動作技能。

2 團隊互動方法的探索

在課堂教學領域中，所謂“互動”就是要將課堂教學過程中的各個因素都調動起來，彼此形成良性交互作用，共同促進課堂教學目標的實現。[1]教師和學生共同構成互動行為的主體，師生與環境、學生與學生、教師與學生之間都會產生相互作用，共同引起行為或心理的變化，影響課堂教學效果的形成。在筆者的健身舞蹈教學模塊中，學生以團隊學習為主，學生在團隊學習中積極主動的互動離不開教師及時、正確、主動的引導。教師在教學中要認真觀察、及時指導，充分發揮主導作用，引導學生積極進行團隊互動，促進良好的課堂學習氛圍的形成，使學生提高學習興趣，更好地學習和掌握新的知識和技能。

2.1 打破冰點，趣味互動

雖然共同的學習伙伴是同班同學，可是在“肢體展現”體驗中，同學之間卻還是比較陌生，為此，在開學第一節課，特地設計“Dancing Queen & Guardian”團隊互動環節。老師發給每一位學生一張“Dancing Queen & Guardian”卡，請每一位同學在“Dancing Queen ”的旁邊寫上自己的名字，然后交給老師，老師將卡片打亂順序后背面向上，每個人再抽取一張。告訴同學，你所抽取的卡片上的人就是你在這學期的“Dancing Queen”，你作為“Guardian”，要在整個學期暗暗關心他、幫助他。同時，在全體成員中，也有某個人是你的“Guardian”，他會默默地關心你、幫助你。互動小組合建立之后，將全體同學自由組合分成若干小組，每組大約5～7人，開始“另類排隊”的團隊互動游戲。當老師給出指示（可以根據年齡大小、頭發長短、鞋的大小、身高等）后，各小組要用最快的速度按要求完成排隊，完成后全體成員立即用拍手、吹口哨、跺腳、唱歌、口令或者隊伍特有的方式（事先約定）示意。在游戲中常常可以聽到各種笑聲，在笑聲中，小組成員拉近了彼此之間的距離，同時，富有創意而獨特的方式將更能體現團隊精神，為今后的團隊合作學習打下良好的基礎。

2.2 打造“明星”課堂，快樂互動

學生進入新的學習模塊，新的伙伴、“尷尬”的肢體展示，使大部分學生更想縮在角落，任憑老師用語言鼓勵、自我展示等方法都不能使學生放開心態，大膽展示。于是設計了“明星模仿秀”，選用一些舞蹈明星海報，或者教師自身展示，有不同表情、不同姿態、不同組合動作、不同場景等，配合不同的樂曲主題，設置不同的獎項，如“最美笑容”、“最美姿態”、“最仿真組合”、“最可愛手勢”等獎項，甚至是學生自設的獎項，首先要求學生團隊進行模仿或者自創，然后逐漸過渡到個人的展示。在模仿的過程中，既形成了運動表象，又提升了課堂氛圍，在輕松愉快的學習氛圍中逐漸放松心態，更加自信地展示自我。

2.3 巧妙設計，科學互動

新的組合動作學習之后，給學生留了一段自我消化的時間，可是這樣的自主練習并沒有在短時間內使學生的動作“消化”。于是，設計了“轉轉轉”的團隊游戲：每段組合動作正面練習一次，90°轉方向后練習一次，以此類推，各個方向都練習一次。動作熟悉后，兩個團隊面對面進行同個方向的練習，使自己的動作盡量不受對面同學的干擾。此后，又設計了“接龍”游戲，即根據團隊數量將一段組合動作進行相應分解，A小組完成一段后教師指明B或C小組進行接龍，看哪個小組反應最快。在不同空間內，使學生注意力更加集中，提升了學習效率。

2.4 改變模式，創意互動

學生在模仿技術動作達到一定程度且累積了一定數量的技術素材后，可以結合自身的生活經驗、運動特長等元素，創編自身的動作。設計了“鼓動人心”的團隊創意設計環節。教師拿一個鼓進行節奏性敲擊，全班同學根據相應的團隊圍成幾個圓圈，被隨機指定的同學進圈內展示自身創意的一個pose，其他同學觀察，隨后另一位同學接上一個同學的動作疊加一個pose，以此類推，一個8拍的動作由4個或者8個同學隨意的pose組成一個組合動作，大家進行反復練習與修正。這樣的活動使學生體會了創編動作的樂趣，又使整個團隊的所有學生發揮了作用，變內耗為互補互助，整個團隊在全體同學積極啟動創造性思維的過程中不斷發展。

2.5 巧設困難，自主互動

學生在體能練習環節一開始會比較興奮，但是隨著難度的加大和體能的消耗，當初的興奮也變成了痛苦。所以在體能練習環節中設置了一個“電網”游戲。根據全體學生分組情況準備相應數量的一大一小呼啦圈作為“電網”（一高一低吊在空中或者由見習同學拿住），要求全體同學在規定時間內、在不觸及“電網”的情況下，從“電網”的一側穿越網孔到達另一側，如觸網則返回，已通過的學生不得再返回幫忙，由于需要一定的體能和技巧、方案，需要團隊內學生精心計劃和操作。

2.6 總結反思，強化團隊互動意識

每次團隊互動的活動結束后，教師要根據互動效果反思活動設置的步驟和內容是否合理，也可以把學生在課堂當中的“生成”當做下一次團隊互動的素材，不斷調整團隊互動的內容，把好的方法記錄下來，并且不斷吸取其他課程的良好方法，在課堂中不斷強化團隊互動意識，提高團隊學習效果，提升團隊凝聚力，改進課堂教學。

3 結語

團隊互動不是體育課堂的全部，卻是健身舞蹈教學模塊的靈魂。它不必每節課都進行，卻在貫穿模塊學習期間起到了畫龍點睛的作用。它可以打破課堂單一、沉悶的局面，確保每一位學生的思維都能夠在教學環節保持最佳狀態，同時可以充分發揮學生的主體作用，幫助學生從知識的感性認識升華到理性的認知，激發了學生學習的主動性和積極性，提升教學質量和幫助體育教學效果的順利達成。當然，互動的模式還不止這一些，需要我們廣大體育教師在教學過程中不斷摸索、積累，使體育課堂和諧、全面、健康地發展。

參考文獻：

[1] 陳向明.范式探索—實踐—反思的教育性質研究[J].北 京大學教育評論，2011（04）.

[2] 黃永君.淺析互動性教學在中學體育課堂的應用[J]. 體育科技文獻通報，2014（5）.

[3] 朱正毅，陳杰.高中體育教學如何更好做好師生互動[J]. 祖國，2014（3）.