小學(xué)英語(yǔ)課堂情境設(shè)計(jì)誤區(qū)的原因及解決策略

【摘要】當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師愈發(fā)重視通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其可以更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意義，幫助小學(xué)生提高其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。只是最近卻發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)英語(yǔ)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，走進(jìn)了一些教學(xué)誤區(qū)，影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言意義的理解與運(yùn)用，這不利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)情境設(shè)計(jì)誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討其誤區(qū)產(chǎn)生的原因，再提出有效的解決策略，旨在充分發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的真正教學(xué)作用，構(gòu)建一個(gè)真正高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)誤區(qū);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳瓊，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言就是力量。”因此，語(yǔ)言教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是最為基本的一種教學(xué)形式。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師為了提高自身的語(yǔ)言教學(xué)效果，往往會(huì)根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)不同的語(yǔ)境之中，插上想象的翅膀，融入精彩活躍的教學(xué)活動(dòng)之中，有利于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱情，并提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。只是有些教師在開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻走進(jìn)了一些誤區(qū)。教師有待走出誤區(qū)，以提高情境創(chuàng)設(shè)法引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本概述

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，情境即是situation，意思是外部的具體場(chǎng)合。而在教學(xué)情境中，其中的情境也可以被稱為情景，既可指某種景象、場(chǎng)景和環(huán)境，也可指某種人物、情節(jié)、場(chǎng)景或者景象所引起的人的情緒與內(nèi)心境界。若是在語(yǔ)言交際中，這樣的情境可以形成一種語(yǔ)境，讓人更容易理解話語(yǔ)或者問(wèn)句的具體意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)打造優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，并且提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的。因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力都是有限的，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地探索教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的有效運(yùn)用方法。只是就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用實(shí)況來(lái)看，其教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，尤其是有些教師走進(jìn)了課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的誤區(qū)之中，限制了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)誤區(qū)的原因分析

在情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用過(guò)程中，不少小學(xué)英語(yǔ)教師都要花費(fèi)許多精力來(lái)探討如何合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而博學(xué)生的眼球，讓學(xué)生受到吸引，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容投以足夠的關(guān)注。只是這些教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，走進(jìn)了教學(xué)情境設(shè)計(jì)的誤區(qū)，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

1.教學(xué)情境內(nèi)容碎片化。有些小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，過(guò)多地關(guān)注教學(xué)情境的新穎性，卻疏忽了教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，沒(méi)能體現(xiàn)出教學(xué)情境內(nèi)容應(yīng)有的整體性，不利于構(gòu)建高效、科學(xué)、合理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。而碎片化的教學(xué)情境內(nèi)容并不利于幫助學(xué)生吸收課堂上全部的有效學(xué)習(xí)內(nèi)容，也只能幫助教師解決和完成某部分知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，很難將本堂課教學(xué)目標(biāo)完整地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必然要設(shè)計(jì)新的教學(xué)情境，從整體上完成既定的本節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)情境具有娛樂(lè)化傾向。小學(xué)英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境偏向了娛樂(lè)化，這是另一個(gè)情境教學(xué)的誤區(qū)。而小學(xué)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)這一教學(xué)情境傾向，歸根結(jié)底是教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)情境的趣味性，卻疏忽了教學(xué)情境應(yīng)有的教育性，導(dǎo)致學(xué)生在融入教學(xué)情境后，只是體驗(yàn)到了教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，卻沒(méi)能有效汲取其中的英語(yǔ)知識(shí)，限制了英語(yǔ)教學(xué)情境的教學(xué)作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在教學(xué)情境引領(lǐng)下形成正確的學(xué)習(xí)方法，有利于教師通過(guò)教學(xué)情境來(lái)真正培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)情境偏離了教學(xué)主題。教師根據(jù)教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般都會(huì)具有與之相適應(yīng)的教學(xué)主題，只是有些教師為了讓教學(xué)情境成為課堂上的“亮麗風(fēng)景”，片面地追求教學(xué)情境的新穎性、生動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，反而扭曲了情境教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離了原本的教學(xué)主題，降低了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)效果。也有些小學(xué)英語(yǔ)教師自身沒(méi)能吃透教材，在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)了偏離教學(xué)主題的問(wèn)題。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)誤區(qū)的解決策略

上文所述的教學(xué)情境問(wèn)題在很大程度上限制了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的有效運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要走出上述情境教學(xué)的誤區(qū)，并且科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，以推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.合理地設(shè)計(jì)整體教學(xué)情境。小學(xué)英語(yǔ)教師要走出教學(xué)情境碎片化的誤區(qū)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從整體上體驗(yàn)有效的語(yǔ)境，在這一語(yǔ)境作用下提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要明確本節(jié)課的主線教學(xué)內(nèi)容，然后將其與教學(xué)情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效。比如以江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Sound time這個(gè)版塊的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。這一故事情境能夠清晰地突顯這部分內(nèi)容的教學(xué)主線，并且將教學(xué)內(nèi)容在整體上聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在該版塊的教學(xué)內(nèi)容中，主要故事人物是小貓Sam、老鼠Bobby，而且其故事情境大概為：一只貓正在吃魚(yú)，而一只老鼠正在為這只貓讀書(shū)。為了讓學(xué)生快速地走進(jìn)新的故事情境中，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編一些故事內(nèi)容：“這里有一些衣服，你們可以猜測(cè)出這是誰(shuí)的衣服嗎？小貓Sam和老鼠Bobby這兩個(gè)老朋友之間發(fā)生了什么樣的故事？”從多媒體畫(huà)面中，學(xué)生能夠看到有的衣服帶有魚(yú)的圖案，聯(lián)想到貓喜歡吃魚(yú)，他們很快地分辨出衣服的主人是誰(shuí)，并且充滿興致地探究小貓Sam、老鼠Bobby之間發(fā)生的故事。在這一故事情境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)相關(guān)故事內(nèi)容，將這一教學(xué)版塊的主要教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)：準(zhǔn)確地發(fā)出字母i的語(yǔ)音，掌握好/I/這個(gè)目標(biāo)語(yǔ)言的發(fā)音與運(yùn)用。由此看來(lái)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的全部元素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從整體上掌握好本節(jié)課的主線內(nèi)容，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。

2.巧妙地設(shè)計(jì)趣味教學(xué)情境。興趣始終是帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率的重要保障所在。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法時(shí)，要注重突顯出教學(xué)情境的趣味性。趣味的教學(xué)情境是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段，但是小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境時(shí)，必須要避免出現(xiàn)娛樂(lè)化的教學(xué)傾向，以保障教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)有效性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)情境。

例如在江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上Unit 5 Look at me（story time） 一課的教學(xué)中，為了切實(shí)提升小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)裝show的趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的音樂(lè)背景下“走T臺(tái)”，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，充分運(yùn)用“Look at……”“It’s……”等句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生既感受到情境教學(xué)的樂(lè)趣，又能夠切實(shí)學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)。在本節(jié)課的情境教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編課堂劇，圍繞著時(shí)裝秀這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)角色扮演，可以讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極地參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

3.科學(xué)地設(shè)計(jì)主題教學(xué)情境。主題情境是比較重要的一種教學(xué)情境形式，主要是圍繞著某一主題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師若是能夠引入主題情境創(chuàng)設(shè)法，則可克服當(dāng)下教學(xué)情境設(shè)計(jì)偏離教學(xué)主題這一問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的目的，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用[5]。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park（Story time）的教學(xué)中，教師可以引入一首和本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的歌曲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的主題情境。例如教師可在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候播放《A beautiful day in the park》這一歌曲，讓學(xué)生走進(jìn)活躍的教學(xué)氛圍之中，也進(jìn)入與park相關(guān)的情境之中，讓學(xué)生快速地了解到本節(jié)課的教學(xué)主題，還能讓學(xué)生活躍的氛圍下產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流欲望，還激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備與思維活力，有利于在教學(xué)主題明確的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可進(jìn)一步明晰本節(jié)課的主題——“In the park”。根據(jù)這一主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上的有效情境圖來(lái)自主提出一些問(wèn)題，并且與同伴進(jìn)行對(duì)話交流，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可保障學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，切實(shí)提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其中的一些教學(xué)誤區(qū)，并且找到走進(jìn)誤區(qū)的原因，然后采取有效的對(duì)策，走出誤區(qū)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的作用，完成教學(xué)情境下的重要教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保障小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

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