論高中物理有效教學

陸鳳艷

[摘要]：如何提高高中物理教學的質量和水平，是高中物理教師經常研究和探討的話題。針對高中物理有效教學的策略，從三個方面入手，談一些體會和看法，希望在以后的教學中，能讓更多的教師引起重視，運用到教學中，起到事半功倍的效果，進而提高物理教學的質量和效率。

[關鍵詞]：高中物理 有效教學 講課策略

物理學科是一門研究物質運動及相互作用基礎規律的學科，是自然學科最重要的組成部分。物理學與人類的生活息息相關，道路行走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運行軌跡，等等，這些周圍的物體，都與物理這門學科分不開。但很多學生進入高中以來，由于學習壓力增大，學習科目增多，把物理列入很難學習的學科之列，致使一些學生的物理成績下降。其實高中物理也有其一定的規律性在其中，只要通過良好的教學策略加以引導學生，學生學習物理的思維能力定能上升新的臺階。筆者基于這樣的考慮，根據自己的教學經驗，淺談幾點對于物理教學的一些看法。

一、根據學生的不同特點分類施教激發興趣

學生是課堂教學的主體，一切教學任務都要圍繞這個中心開展。當前，學生由于生活環境不同，所接觸的事物不同，加之每一名學生的理解能力也都不同，造成學生之間的差異化十分嚴重。因此，教師在教學當中要充分的尊重學生的個性化差異，必須把每一名學生都放在心上，在教學中都要全面的照顧他們學習的感受。對待不同的學生要有不同的方法，比如在對學習較差的學生提問的時候，要盡量避免高難度問題，要提出的問題淺顯易懂，激發他們學習的興趣和愛好，讓他們也能夠體會到答題的快樂。對于學習較好的學生，要對答題的難度進行提高，提出一些必須經過思考才能回答出來的問題，擴展優等生的思維空間，使他們對物理產生新的挑戰感。特別是教師要根據不同學生的學習狀況，在備課當中就要注意學生的這種個體的差異化，激發學生學習的能力，讓每一名學生都能夠積極主動的參與到學習活動中來。教師只有在課堂的每一個環節，關注不同學生的差異化表現，才能夠使教學更加地有針對性和實效性。

二、創新教學方法，提高物理課堂的教學質量

教學生是為了更好地讓學生會學。當前，傳統的教育模式總是要求學生的學習應適應教師的教學，他們把學生當成了聽課的工具，教師在教學中占據主導地位，單一的對學生實行灌輸式教育。學生在這種教育模式下，長期處于學習的被動地位，更有物理教師把本應該學生實驗的課堂，改變成教學演示實驗，剝奪了學生動手操作的能力，致使學生學習物理知識的能力逐漸下降。因此，若想提高課堂教學效率，就必須要轉變傳統的教學觀念。

1.使學生由受教育向主動學轉變

過去的教學是以教定學，教師在三尺講臺上講，學生在臺下默默的聽，大部分的上課時間完全被教師占據，學生在課堂上長期處于被動地位，缺少主動思考的時間。并且學習是一個循序漸進的過程，教師不可能要求學生把全部的精力都用在物理復習上。課堂上教師講過課后，學生回到家對課堂的印象已經出現了模糊，就算教師講的再好，學生課下不進行有效的復習，學習的效率也是極其低下的。所以，教師要注重培養學生課下學習物理的習慣，加強與學生之間的溝通和交流，了解學生對物理學科的意愿，給學生留有足夠的學習空間，把握教與學的最佳結合點，才能促使學生產生源源不斷的學習動力，進而投入到物理的學習中。

2.使學生由重結果向重過程轉變

物理學的實驗結果有時是建立在大量失敗的基礎上，才產生了真理。然而，在學習過程中，有的學生不注重于這些過程，只能把結論和定理進行記憶，在學習上不求甚解，對結論得出的過程全然不放在心上，這樣的死記硬背定律和定理，致使學生對物理的學習僅停留在毛皮之上，效率低下。因此，教師在教學中必須要扭轉這種觀念，引導學生把學習重點放在過程之中，在研究物理演變的過程中把握規律，掌握真理，揭示事物的本來面貌。不能讓學生單純的為了考試而學習，否則，這樣的學習無法長時間保留在記憶之中，學習的效果也自然而然的低效。

3.培養學生動手實驗能力，增強學生的自我體驗

物理學是一門動手操作非常強的學科，每個物理定理的產生，都是從前人無數次的實驗開始的。實驗對于學習高中物理至關重要，然而，有的教師忽略了實驗課的重要性，以演示代替學生動手操作，寧愿一遍又一遍的講解，也不愿意動手讓學生操作。這樣的教學下來，致使學生的印象不深，扼殺了他們動手實踐的能力。曾經有物理學家說過：“講十遍物理知識，不如讓學生動手做一次實驗”。伴隨著物理教學的不斷改革，實驗課越來越受到教學的重視，教師必須要培養學生這種動手操作能力，讓學生在實驗課中培養對于物理的興趣，促進教學水平的不斷提高。

三、教師要引導學生善于總結物理知識，產生知識架構體系

學習好高中物理要養成良好的學習總結習慣。學習總結就是對每一天所學習到的物理知識進行重新回顧、梳理，將零散的知識片段融入到大的知識體系當中，讓學生在不斷的鞏固學習中得到提高。這相當于一個會收拾家務的學生，把家打掃的干干凈凈，看上去一目了然，使人賞心悅目。在物理學習中也要善于對所學的知識進行歸類分析，每一節課下課之前，教師給學生布置好作業，將當天的知識進行歸類，找出與前面知識的相通之處，規劃出知識脈絡，便于今后更好地復習。

總而言之，“教無定法，貴在得法”。只有掌握了有效的教課形式，不斷的對物理課堂進行創新，總結經驗，改正不足，高中學生的物理成績就一定能夠提高，為取得優異的成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]懷會祥.淺談高中物理教學的一些問題及見解.新校園，2012.

[2]吳書娟.高中物理的有效教學之我見.小作家選刊，2014.