針對小學語文課堂提問藝術的研究

王麗榮

[摘要]：隨著社會人才需求的提升，國家對教育的重視程度也在不斷地加強。小學教學是基礎階段，而在眾多的科目當中，語文教學則是重點的重點。在客觀上，語文教學涉及到學生的為人處事方法和交際能力；在主觀上，語文則對學生的言語表達和內心感受造成影響。在小學語文的課堂教學中，絕對不能忽視提問的作用，應有效地利用提問，幫助學生獲得持續性的進步，并且在多方面實現主觀能力的提升和客觀水準的鞏固，為人才的培養打下堅實的基礎。

[關鍵詞]：小學語文 課堂提問 提問藝術

提問是小學語文課堂教學中不可或缺的重要環節，對學生的影響非常深遠。課堂提問能夠提高學生的勇氣，促使學生敢于面對問題并解決問題；提問還可以幫助學生不斷的獲得進步，在學習方向上獲得較大的幫助，避免出現偏差和錯誤。但是，如何在課堂上提問，是當前要重點研究的問題，應根據學生的個體情況和課堂的教學情況，合理進行提問。小學語文課堂的提問，是一門較高的“藝術”。在此，筆者對小學語文課堂提問的藝術展開討論。

一、小學語文課堂提問的運用策略

從學習階段來看，小學語文的教學往往被忽視，但從近幾年的各類教學事件來看，小學語文的教學是非常重要的，尤其是課堂提問，其能夠有效地打破灌輸式教學方法，提高學生的思維能力，對學生的未來發展將會產生極大的積極作用。所以，在小學語文課堂的提問過程中，需要有效的運用策略，一方面，需符合教學大綱的要求；另一方面，要讓學生“心領神會”，并以此來不斷地進步。結合以往的工作經驗和當下的教學標準，小學語文課堂提問的運用策略，可從以下幾個方面出發：

第一，建議在重點處、難點處進行提問。過往的小學語文課堂教學中，提問表現為“膚淺”的特點，有些教師是完全按照教材提問，有些教師則是隨意提問，導致學生的學習方向偏差，最終的成績也很不理想。重點處、難點處的提問，應對學生進行全面的開放，這并不意味著完全的“封堵式”提問，而是在提問過程中，具有一定的已知內容，促使學生按照正確的路線去思考和解決，從而達到教學的目的，鞏固學生的成績。

第二，在疑問處提問。小學語文的課堂教學中，不僅僅是學生會有疑問，教師也會有疑問。此時，教師可將自己的疑問告知學生，通過學生的共同討論來解決；學生也可以及時的向教師提問，達到較好的師生互動效果，共同理解教材內容。

第三，在矛盾沖突處提問。小學語文教材的編寫越來越嚴格，部分位置雖然表面矛盾，但實際內容突出。此時，教師應針對矛盾處、沖突處進行提問，幫助學生深入的挖掘學習知識點，以此來更好地學習知識，從而獲得較大的進步。

二、小學語文課堂提問需要注意的問題

提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現，正確的提問可幫助學生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學生的發展具有負面作用，甚至造成學生否定自己。由此可見，小學語文課堂的教學當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學生完全按照自己的意愿來作答。

小學語文課堂提問需要注意的問題，表現在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節課程的教學中，課堂的提問數量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學進度。第二，把控好提問的難度。小學生在基礎學習過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應進行掌握，要從學生的角度出發，減少硬性的規定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。

三、關于提問的討論

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學主要是以素質教育為主。對于小學語文課堂的提問藝術，是需要深入研究的教學內容。很多教師因為提問獲得教學的進步，也有教師因為提問造成教學的錯誤和惡性循環。因此，日后針對提問的研究，要將學生作為中心，并且不斷的拓展研究。本文認為，問題能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維。學生回答問題之后，教師對答案的評價也非常重要，對教學效果影響很大。好的教學評價，能夠使學生保持學習興趣和探究熱情；能夠讓學生看到自己的不足并及時調整、補充自己的知識結構；能夠活躍課堂學習氛圍，調動學生的積極情感因素；能夠拓展學生的思維，啟迪學生心智；能夠有效提升課堂教學效率。因此，教師必須要慎重對待問題的評價，不能敷衍對付。要能夠采取一些科學合理的方式來做好對學生的評價工作，以此來充分提升學生的學習興趣以及學習信心，促進學生語文學習效率的提升，主動去進行語文的學習。

本文對小學語文課堂提問的藝術展開研究，從現有的情況來看，課堂提問是完全值得深入研究的。教師應對提問的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學生相互匹配，同時還要在多方面促使學生更好地理解，以此來完成師生的共同進步。

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