中職英語教學中積極情感策略的培養探索

朱衛華

摘 要：情感策略是學習策略的一個分支，它對語言學習有著重要影響，重視培養情感策略能夠提高語言教學的效果。本文作者根據在中職英語教學中積累的經驗，探討了培養學生積極情感的途徑，目的是對教師的課堂教學和學生自主學習提出指導性意見。

關鍵詞：中職英語 英語教學 積極情感策略

愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創造后面的動力。不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超。” 在師生的交流接觸中，情感猶如飽含激情的音樂不斷去激起學生的共鳴，使學生在愉悅中體會英語學習的快樂。

一、積極情感策略對英語教學的意義

英語新課程標準指出“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素”。積極的情感包括愉快、自信等可促進學生主動學習英語的因素，消極情感包括悲傷、焦慮等不利于學生學習的因素。在傳統的英語教學中，教師只重視知識的授業解惑，忽略了學生的情感需要，導致學生產生厭學的消極情緒。在中職學校英語課堂中，學生的這種消極情緒達到了頂峰，甚至會出現與老師頂嘴對抗的情況。

多年的教學實踐證明，當學生喜愛任課老師時，他就會“愛屋及烏”喜愛這門學科，學習勁頭就足。積極情感擁有著魔法般的效果，能夠極大激發出學生的英語學習欲望，使學生能夠感受到成功的快樂，就算學生在英語學習的過程中出現困難，對教師的好感也會使學生受到鼓舞，充滿學習動力和激情。

二、英語課堂教學現狀分析

近幾年來，筆者一直擔任技校學前教育專業和歌舞專業的英語教學工作，一直苦于怎樣讓學生產生學習英語的興趣。后來筆者進行了一次書面調查，廣泛聽取學生的意見，讓學生用書面形式把意見寫下來。經過歸納，筆者發現以下兩個問題。

一是幼教班的學生都是女生，雖然中考分數沒有上普高線，但相對來說英語基礎不算最差，語法知識卻十分薄弱，尤其是到了職業學校后，認為文化課沒什么作用，缺乏對英語課的重視，僅限于上課聽聽，下課不做作業。一個班對英語學習有明確目標的學生大約只有八分之一，大部分學生缺乏對學習英語的主動性和積極性。學生認為自己只要學好專業課就行，畢業后用到英語的機會也不多，而且自己也無法在中職的英語學習中快速補齊之前所缺的英語知識，因此索性對英語學習持自暴自棄的態度。

二是英語課堂缺少情感的交流，學生對英語課堂教學效果的滿意度低。筆者以前認為好老師就是在課堂上嚴肅認真地給學生傳授英語知識，上課不能講廢話浪費時間，課堂氣氛應該嚴肅安靜，課后與學生交流學習的情況也很少。結果很多學生認為筆者的教學方法過于傳統、過于嚴厲和死板。大部分學生對筆者上課所用的教學方法持否定態度，對教學效果也不太滿意，說明筆者課堂上的教學方法單調和乏味，不適合時代變化下學生的情感需要，也沒有激發起他們的學習興趣。

經過這次調查了解，筆者痛下決心，對自己的教學方法和與學生的交流方法進行改變，以扭轉目前的被動局面，讓學生愉悅地、心甘情愿地學習英語。

三、積極情感策略的培養途徑

關注情感策略的培養可以提高語言教學效果，幫助學生樹立信心去學習外語、認識外語學習的意義，對學習外語有積極的態度，從而發現外語學習的樂趣。下面從四個方面來探討培養學生英語學習情感策略的途徑。

1.構建和諧的師生關系，誘發學生的深層學習動機

以筆者所任教的14級學前（4）班為例，該班學生錄取入學時分數很低，英語基礎很差，而且招生時是往歌舞方向培養，導致她們藝術個性十足，藐視文化課教師，經常有文化課教師被她們氣的怒發沖冠。為了能和她們形成融洽的師生關系，筆者從以下幾方面著手。

第一，充分展現自我，適時顯露自己的才華，讓學生對教師有崇拜之情。筆者利用自己曾經去英國交流過的海外經歷，用親身經歷給學生介紹國外的生活習慣、人物特點。學生感受到筆者流利的口語，淵博的知識，幽默的語言，越來越喜歡筆者這個英語老師。

第二，從細微處著手，上課時多微笑，語言盡量幽默風趣。筆者發現幽默的教師更容易受學生的歡迎，無論是男生還是女生。另外，教師要能經常運用一些流行的時髦詞匯，這樣更容易引起學生的共鳴，譬如“我也是醉了”“我們都是伐木累”等等網絡流行用語。雖然年紀一大把，但是教師偶爾在課堂上給學生賣個萌，講個小笑話，學生又開心又覺得教師好年輕，好像她們的朋友。

第三，要關心學生，讓學生感受到老師的善意和關懷。作為職業學校，課堂上睡覺的學生肯定不在少數。以前筆者一看到趴下的學生就發怒并且批評學生，現在換了一種形式。筆者會先走到她座位旁，輕聲細語地問：“你是不是不舒服？”學生如果不是生病，這時候都會不好意思地抬起頭，說：“沒有。”如果真的生病，那就多問幾句，譬如哪里不舒服、有沒有去看過醫生、需不需要幫忙等等，然后允許她上課趴著睡覺。這樣一來，學生心里充滿感激，覺得教師真好。

第四，充分利用網絡資源。現代網絡發達，每位學生都有QQ和微信，筆者利用微信和學生溝通交流，了解年輕人的常用語言，刷一刷學生的朋友圈，并經常點贊評論，這樣平時和學生拉家常時就有話可說。

經過兩個月的師生互動，激發了學生的內心情感體驗，班里學生慢慢感受到了來自教師的真誠關懷和熱愛，產生了信賴感和愛戴感。

2.有效整合教材資源，增強學生英語學習信心

布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”要讓學生積極主動學習英語，教師必須想方設法激活學生對學習的強烈興趣。例如12級歌舞班采用普通高中課程標準實驗教科書，難度很大，脫離學生的實際水平。在這樣的情況下，筆者通過兩個措施來提高學生的學習信心。

一是打破教學常規，在第一個月進行國際音標的系統教學，把學生放在英語零基礎上從頭學起。音標是學習英語的基礎，也是終身有用的一項技能。由于內容簡單，學生容易接受，從而激發學生的學習興趣，增強其學習信心。

二是筆者發現教材中的語言材料主要涉及西方國家的歷史文化、人文習俗、風土人情，筆者仔細研讀后，深刻理解并挖掘教材蘊含的豐富情感要素，注重介紹其中蘊含的人文精神。

例如普高教材第一冊Unit1 Friendship，在講解Annes best friend 這篇課文之前，筆者先上網查找資料，詳細了解本文的背景和二戰的案例，了解Anne的生平，然后介紹給學生。還給學生看一些二戰納粹的暴行圖片，從而讓學生深深地為安妮感到悲痛。聯系現在的阿拉伯地區和朝鮮半島局勢，讓學生認識戰爭離自己并不遙遠。

3.改變傳統教學模式，采用職業行為導向教學模式

職業行為導向教學是筆者學校的一個特色，筆者學校的省特級教師、副校長徐煒老師從2008年前就已經提出并在學校推行至今。行為導向教學模式的結構是圍繞著教材提供的特定內容，筆者的英語課堂教學始終以學生為主體，精心策劃、組織、指導，讓學生在有意識或無意識的學習狀態中動腦想、動口說、動手寫。行為導向教學模式的本質在于“活動”，因此筆者不斷運用各種各樣的教學形式，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生動腦、動口、動手，這樣就使筆者的課堂生動而活潑，學生積極性大大提高。

為了活躍課堂氣氛，筆者現在經常采用單詞競賽、課文快讀競賽、課本劇表演和英文電影欣賞等行為導向教學法。最簡單易行的是單詞競賽，在每個單元新教單詞時，讓學生掌握單詞的發音后，可以通過競賽形式來讓學生掌握單詞的意思，競賽一般分四個小組，題目有必答題和搶答題兩種，獲勝小組有權對失敗小組進行懲罰。

學生不僅喜歡這樣的競賽，更喜歡競賽之后勝利者對失敗者的懲罰。筆者經常從當下流行的綜藝節目中吸取靈感來確定懲罰方法，譬如《跑男》里的一只手捏著鼻子轉十圈然后走直線的方法，就很受學生歡迎。

4.注重多樣化評價，提高課堂教學效果

以前英語成績的評價就只有期末考試的分數，在新形勢下職業行為導向教學的英語課堂中，應該采取多樣化的評價形式，重點采用發展性評價和形成性評價方法。筆者根據學生的情況和教學內容采用自評、他評、互評與分層評價的多元模式，對學生的學習更客觀更準確地做出評價，教學效果得到很大的提高。

筆者不僅對學生的語言知識和能力及智力開發的發展做出評價，還對學生學習過程中的表現以及反映出的情感、態度等做出評價。過去由于采用傳統教學方式，認為只有提高學生的英語分數才是對學生好，有時候不免急功近利，對學生經常采用呵斥批評等評價方法。

現在，筆者評價學生遵循的首要原則就是賞識和鼓勵，不斷在課堂上尋找學生的亮點。譬如 “你的發音很有英國人的感覺”“太棒了，這道題你答對了”。即使學生答錯了題目，筆者也不會批評或者說有請下一個，而是說“太棒了，我正需要這個答案，你就告訴我了”。課堂上筆者適當地鼓勵引導學生，不矯情、不夸大，維護學生脆弱的自尊，切實增強學生的信心。除了教師評價之外，還不時讓學生自評和互評，在中職教材第二冊第一單元中學習了幾十個描寫人物性格的形容詞，筆者就設置了一個環節，請學生用學到的形容詞來描述同桌，必須是褒義詞，其實就是采用了一種他評的形成性評價。

中職學生是有著豐富情感內心世界自卑而敏感的青少年，教師通過英語課堂教學形成雙向互動，才能取得良好效果。在近幾年的中職英語教學實踐中，筆者與所任教班級的學生都建立了融洽的師生關系，成為受學生歡迎的英語教師。在去年的海寧市級英語公開課上，師生印象中的差班14級學前（4）班，學生表現得非常活躍和積極，贏得聽課教師的驚嘆和稱贊。讓一個英語差、紀律差的班級變得愛學英語，這與筆者始終堅持的情感策略培養是分不開的。

參考文獻：

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（作者單位：海寧高級技工學校）