淺析如何提高高中歷史課堂教學

賴培蘭

【摘 要】高中歷史課程標準對課程性質和課程目標有了更明確的認識和規定。這就決定了歷史教學以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。具體可以從提高教師的自身素質；巧妙導入激發興趣；利用多媒體，培養興趣；處理中差生的多樣性和貼近學生的生活和現實五個方面入手來提高高中教學質量。

【關鍵詞】發展為本位；興趣；多樣性；生活和現實

高中歷史課程標準對課程性質和課程目標有了更明確的認識和規定。這就決定了歷史教學以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學中，教師要充分調動一切因素，加強對學生興趣的培養。具體可以從如下幾個方面著手：

一、提高教師的自身素質

要使歷史課堂活躍起來，決定權在集編、導、演于一身的歷史教師。課前，教師是編劇，要依據學生的實際情況及教材精心編輯每一堂課的內容。課上，教師作為總導演，要對課堂上的教學過程和效果負責；作為演員，要直接參與到教學過程中。只有當教師有較高的素質，同時善于學習，改變以往教育教學中以老師為主導的理念，與學生平等、民主、自由、和諧的交流，才有可能做到三種角色的統一。因此，熱愛學生、樂觀豁達、和藹友善、興趣廣泛、公正幽默，以身作則、自信上進、教學方法獨到、知識淵博等等成為衡量一個教師素質高下的標準。

二、巧妙導入激發興趣

教育的本來目標是以學生為主，而傳統的教學以教材或者教師為本，這些都偏離了教育的本質。歷史教學要走向素質教育，就要求歷史教師以“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識為主導，在教學過程中以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。教學的突破點與切入口就變成了學生起點能力與教學目標、學習任務之間差距的矛盾。例如，在制定《“蒸汽”的力量》一節的教學目標時，可以根據每個學生的實際情況以了解第一次工業革命的基本史實，認識工業革命對資本主義世界市場發展的影響，培養學生準確表述第一次工業革命的原因，重大發明，影響和世界市場的形成等識讀經濟圖表的能力。可以看出有效地教學目標的制定必須是具體的、明確的、可操作性要強，并且能夠進行評價。一個好的教學導入要生動，吸引學生，讓學生產生學習的興趣，提高教學的效率。教學導入對課堂教學非常重要，只有從一開始就引起學生的注意，才能提高學生學習的主動性，調動他們的求知欲，讓他們在整個課堂中都具有征服欲，想去挑戰某些事情。

三、利用多媒體，培養興趣

多媒體教學模式是在教學中借助先進的多媒體電腦教學設備，以歷史圖表為核心進行教學。“圖”包括概括歷史知識的圖示、地圖、圖片等。“表”包括概括歷史知識的表格、大事年表等。利用多媒體技術將浩如煙海般的歷史地圖、圖片實物資料及文字從視覺、聽覺等很多方面展現在學生面前，讓學生更加形象的感受歷史、發現歷史，是課堂教學活動更加生動，從而提高學生的積極性提高歷史課堂效率。多媒體教學具有提高學生學習興趣及培養學生學習的自覺性、主動性的作用。比如講到抗日戰爭時期，中共在陜北開展大生產運動時，就可以播放“陜北的大生產運動”，同時配上《陜北的好江南》，陜北軍民熱火朝天的勞動，以及他們臉上豐收的喜悅和樂觀的革命精神就生動的展現在學生面前。學生仿佛走進了歷史，讓學生切身的感覺到勝利的希望和必勝的信念。這樣學生就很容易理解大生產運動的重要性，它對抗日戰爭的勝利的意義。多媒體演示還可以用來放映一個歷史事件，比如講《甲午中日戰爭》時，讓學生觀看鄧世昌和黃海大戰的節選片，讓學生直觀形象的認識這一歷史事件，將歷史豐富生動的展現在學生面前，更容易吸引學生，引起學生主動的思考這一段歷史。真正的歷史教學就應該讓學生看到歷史、進入歷史、最后走出歷史，讓學生作為一個旁觀者評價和認識歷史事件。多媒體演示的教學方式可以是使學生充分地看到歷史事件，利用它展現的生動性、豐富性讓學生走進歷史事件，更好的讓學生人士評價歷史事件。

四、處理中差生的多樣性

俗話說黃鱔魚鰍不能扯成一樣長，每個學生的智力也高低不同，這就要求教師因材施教，對每個學生進行分類指導。從實際出發，可以采用以下的方法：一是要舍得感情投資。教師要用真誠的心對待中差生：動之以情，曉之以理。通過平時師生真誠的接觸、感化建立良好的師生感情。這種狀況需要較長時間的磨合，許多老師會忽視這一點，但是這一條卻是非常重要的，通過幫助學生，與他們交流，會使教師收到意想不到的效果。例如有一次測驗，我發完試卷后對幾位差生進行熱情鼓勵，考試后收到差生李伍軍、楊光偉等的紙條，上面寫著：“老師，我對不起你，我太讓你失望了，下次我一定爭氣，我要爭取考90分！”我心靈震撼了，我的所有努力都沒有白費，由于有了良好的師生感情，可以使學生產生極大的學習的動力、干勁十足，通過這種感情投入許多中差生一躍而成為優等生，有兩個同學還考了幾次滿分；二是重在激勵，為中差生樹立信心。愛迪生的名言“成功=98%的汗水+2%的靈感”可以讓中差生意識到只要付出就會有回報，激發他們的學習熱情；三是定期組織“歷史知識競賽”，讓每個學生參與其中，通過自己的努力來獲取勝利，讓他們分享勝利的喜悅，更加的熱愛學習；四是建立激勵機制，創造上進氛圍，名列前茅獎勵，提高快的獎勵；五是重視全面輔導的基礎上的個別輔導，把更多的時間和精力放在中差生身上，當面批改并講評中差生作業中的個別習題，讓學生“以強幫弱，以強帶弱”的手拉手幫帶活動，使全體學生共同進步。

五、貼近學生的生活和現實

課程理念隨著社會發展也在發生變化，教學內容要接近學生生活、貼近社會成為課程理念改革的重點。因此，歷史教學和評價也得從生活走向歷史，再從歷史走向社會，體現歷史教育的應用性。如果歷史教學偏離了學生實際和社會現實，就無法達到應有的教育意義，也不會得到學生的肯定。因此，在平日的教學過程中，教師可以創設問題情景和模擬、再現歷史，通過這種方法可以聯系教學內容和學生熟悉的生活實際、實踐，拉近歷史和現實的距離，使學生更加容易理解，激發學生的學習興趣。在創設問題情境和模擬、再現歷史時，不能使其脫離現代生活，需要關注人類社會和自身的發展，富含生活氣息。比如說，在講明清經濟時，可以設計這樣的情景：某導演在排演歷史劇《曹操》時，準備了一些道具，有葡萄、玉米、蘿卜、核桃等。那么，哪些食品是不可能出現在當時的餐桌上的？為什么？用這種貼近生活、富有生活情趣的問題引發學生的好奇心和學習興趣。再如講北伐戰爭時，可以設計下面的情景：1942年延安整風期間，有人指責粟裕：在北伐戰爭中，如果你不救蔣介石，我們不就不用打這么多年的仗了嗎？如果是你，你會怎樣回答？怎樣才能讓那個人認同你的行為？讓學生將自己帶入到情境中去，學生就會感覺很有意思，紛紛開動腦筋，來替古人擔憂。這堂課就會非常成功。

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