Unit 6 Food and drinks（Period 1）教學設計

創新整合點

課前采用“微課程”及“習本”教學模式，引導學生自主預習，完成課前習案，并采用電子白板的“探照燈”技術，讓學生在輕松的氛圍中學習單詞;課中創設情境型微課展開教學，解決學生課前自主學習的疑難點，讓學生真正地接觸生活中的情境，并學以致用。

教材分析

本課是上海牛津英語三年級下冊第6單元的內容，Look and learn是每個單元的詞匯學習部分。Look and say是各個單元的核心部分，展開相關句型的學習。Ask and answer給學生提供了一個操練所學句型的對話樣板。Say and act 是基于情境的語言練習，幫助學生在真實或模擬的語境中使用所學的單詞和句型。

各單元組成部分：Enjoy a story提供與單元主題相關的小故事，故事內容涉及了此單元中的核心詞匯和句型。Listen and enjoy提供與單元主題有關的兒歌或者歌曲，讓學生在學習英語的過程中體會樂趣。Play a game提供相應的游戲，讓學生在游戲中鞏固新學的語言知識，進一步發展語言技能。Learn the sounds學習輔音字母的發音，結合學生已學單詞，在單詞中對輔音字母的發音加以鞏固操練。

學情分析

三年級的學生已具備了一定的英語基礎，大部分學生學習英語的興趣比較高，學習主動性較強。

教學目標

知識與技能目標：①會讀以下食物詞語：biscuit/bread/egg/juice/milk/water。

②運用表示食物的新單詞進行句型的操練：What do you have for…？I have some…

過程與方法目標：①能夠運用表示食物的新單詞進行對話。②辨識生活中哪些食物屬于健康食物，哪些屬于不健康食物。③嘗試為家人、朋友制定健康食譜。

情感態度與價值觀目標：①激發參與積極性，提高表達能力。②能認識健康飲食的重要性，養成良好的飲食習慣。

教學環境與準備

多媒體教室、寬帶網絡、360云盤共享資料、電子白板、電子課件。

教學過程

1.組織教學及復習舊知識

①教師和學生一起唱有關食物的英文歌曲。

②運用電子白板“探照燈”技術檢查課前習案（如上頁圖1）完成情況，并復習。

③指出食物單詞，糾正讀音。

設計意圖：提升英語學習興趣。了解學生的薄弱點，定位重難點。復習所學食物，激活舊知。運用多媒體和電子白板技術，讓學生輕松學習新知識。

2.新知識的呈現與歸納

①播放學生日常早餐的食物圖片及音頻，展示學生課前學習的成果。

②強調單復數問題，講解拼寫記憶法。此環節基于課前學習的搜集，指出學生的學習難點，運用云盤共享資料擴展學生的知識面，強化知識點內化。

③運用多媒體播放“教師早餐”視頻，真實再現餐廳點餐情境，讓學生在真實的情境中學習餐廳用語，并展開溝通、交流，提高口語表達能力。

④引出新句型，強調單復數。

設計意圖：聯系學生生活經歷，有助于學生對新知識的掌握和鞏固。

3.新知識的鞏固與活用

①創設午餐情境，學生展示繪本，充分發揮學生的自主學習能力，給學生創設平臺展示，提高他們的學習熱情。

②通過多媒體音頻，呈現真實的“醫患”場景。學生聽完音頻，完成“課中習案”（如圖2）。

③創設野餐語境，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。學生綜合所學的新單詞、句型，并結合所學舊知，展開語言綜合實踐活動。

設計意圖：創設的學習情境由早餐擴展到午餐，學生對逐漸拓展的語境產生濃厚的學習興趣，并在其中練習單詞和句型。接著通過聽力練習，升華主題，引導學生多吃健康食物。最后，從生活實際出發，鍛煉學生綜合的語言運用能力和計劃能力。

4.小結

詢問學生本節課學到了哪些知識，并引導學生自主總結本節課重點。

5.作業布置

完成課后習案（如上頁圖3）。

教學反思

本課注重學生學習的自主性，培養了學生的探究能力和小組合作學習能力。首先，我通過創設多層次生活化的語境，鍛煉了學生的口語表達能力，提升了學生綜合語言的運用能力。其次，我采用了“習本”教學模式，即“翻轉課堂”的教學理念，主要分為三個環節：課前習、課中習和課后習，注重學生課前在教師幫助下的自主習得，課上通過多層次語境的練習，達到熟練運用句型的目標。課后學生鞏固、反思和提高，深層次拓展進步。另外，我有效地融合了互聯網及信息技術，如電子白板、視頻、音頻及云空間。與傳統課堂相比，學生學習的主動性明顯增強。

當然，本節課如果能在學生展示環節分配更多的時間，則會更好地突出學生課前學習的成果，從而激發他們自主學習的興趣。另外，云盤的使用沒有恰到好處，課外的擴展環節深度不夠，這些都需要我在今后的教學中不斷改進。

點 ?評

“互聯網+”能夠改變教師的教學方式，這樣的優秀課例我們并不鮮見，但“互聯網+”如何切實有效地改變學生的學習方式，使他們的學習有趣、有效，這是值得我們深思的。宋遠悅老師的Food and drinks是這方面較為成功的課例。

1.“互聯網+”與“習本”

“習本”教學模式能夠很好地整合預習、學習、復習三個環節，既體現了學習的內在程序，也體現了教學的規律。宋老師在上課之前，先是讓學生做課前習案：“I can read and write”“I can say”“I can write and draw”“I can make”，學生通過自主學習的方式完成課前習案，把困惑點、困難點帶到課堂，這樣就使得課堂教學更具有針對性。而在課堂教學中宋老師運用了課中習案：“Circle unhealthy food”“Make a list of groupspicnics.Try to take some healthy food and drinks”，這樣就使得教學實在有效，并且基于學生的成長。在課后習案中，宋老師通過“Make a healthy menu for your picnic”“ Make a dialogue for your own picnic. You can use the following sentences：What do you have for a picnic？ have some…”，再次對教學重點和難點進行鞏固和強化，對教學目標進行落實和反饋，這樣的課堂緊緊扣住了“趣”“實”“效”展開。

2.“互聯網+”與“微課程”

微課程在某種程度上強調教學環節的模塊化、系列化、具體化，有效地解決了以往英語教學不實在、易虛化的問題。老師在本課中很好地體現了微課程的概念，在“課前習”階段，問題化的預習緊緊扣住學生的學習目標展開，又能通過預習掌握學生學習的難點、困惑點，這樣能知道學生的最近發展區，體現了課程目標的意識。在“課中習”階段，宋遠悅老師又通過生活情境和故事情境的設置，很好地解決了“激趣”問題，同時通過輔助視頻，讓學生展示“繪本”，表演故事，使學生既知道“What are healthy food and unhealthy food in their daily life”，又學會了一些單詞和句式，如“What do you have for…？have some…”，最后還通過“課后習”來反饋鞏固，很好地體現了微課程的實施意識和評價意識。

在“互聯網+”的教學中，運用一些先進的技術或手段固然不易，但更難的是如何滲透先進的理念，在這方面宋遠悅老師做了一個很好的探索。