步入“分歧”之路，感悟人性之美

鄔梅 宋麗欣 卜璇

教材分析

這是一篇情深意切的優美散文，文章描寫了普通家庭祖孫三代春日散步的情景，作者用溫暖的筆觸描繪了一幅一家人互敬互愛、融洽和睦的畫卷，詮釋了中年人身上的責任與愛，譜寫了一曲尊老愛幼的頌歌，引領我們在輕松的散步中，體會著血濃于水的親情，享受著平凡而簡單的幸福生活。

學情分析

七年級的學生已有一定的知識儲備和獨立思維能力，他們不喜歡被動接受知識，而是希望通過自主、合作、探究的方式獲得更多的知識，他們的主動性和求知欲在探究中不斷被激發，同時，他們的分析、理解、審美、篩選、口頭表達等能力也在智慧的交流中得到全面提升。因此，我們以“分歧”為突破口，采用圈點批注、合作交流的方式，一層一層地撩起“分歧”背后的濃濃情意，引導學生對文本進行深加工，觸摸文字里的溫度，聆聽作者的心聲，達到和文本、作者、文字共情共鳴的狀態，進而反思自己的行為，樹立正確的親情觀念。

教學目標

知識與技能目標：理解、積累“分歧、各得其所、粼粼”等詞語;通讀文章，感知課文內容。

過程與方法目標：運用多種朗讀的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文;運用圈點勾畫的方法，品讀文章清新質樸的語言，感受人性美。

情感態度與價值觀目標：用心發現親情、感受親情并珍愛親情，做一個有責任、有愛心之人。

教學重難點

重點：欣賞品讀文本，從詞語、語句兩方面揣摩、品味文章文辭質樸而寓意深刻的特點。

難點：揣摩人物心理，感悟文本表達的濃濃親情和中年人對家庭、社會的責任感。

教學過程

1.初讀，感知“分歧”

課前，播放歌曲《相親相愛的一家人》，營造溫情的學習氛圍。

學生用自己喜歡的方式朗讀課文，并概括內容。

設計意圖：以溫情歌曲導入，激發學生的學習興趣和學習動機，通過自由朗讀，讓學生初步感知課文內容，并在不知不覺中與作者產生情感上的共鳴，從而更加積極主動地投入到對作品的理解中。這一設計符合建構主義理論強調的情境學習，“聽”是讓學生入境，“讀”是讓學生入文，是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。

2.品讀，化解“分歧”

①教師引導學生勾畫“分歧”：母親要走大路，大路平順;兒子要走小路，小路有意思。面對這個“分歧”，他們一家中的誰來解決呢？

請學生在文中繼續勾畫，并呈現答案：一切都取決于我。因為母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;兒子還小，他也習慣聽從他高大的父親;妻子在外面，總是聽我的。

學生在文字的篩選中，初步感知“我”身上所承擔的重任，是家庭的中堅力量。

設計意圖：不動筆墨不讀書，勾畫圈點是學語文最有效的方式。對于初一的學生來說，培養習慣遠比傳授知識重要。教師注重學生學習習慣的培養，能為其終身學習打下良好的基礎。

②面對這樣的分歧，“我”是如何解決的？為什么要這樣解決？

學生采用圈點批注的方式，深入地閱讀課文。教師引導學生通過自主、合作、探究的方式，進行品析與朗讀，理解作者的情感，在兩頭不能兼顧時，遵循照顧長輩、孝心為先的處事原則。

設計意圖：品味積累語言是本課的重點。《語文課程標準》中指出要感受作品中人物的形象和優美的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。讓學生自主合作探究，在勾畫圈點中品讀思考，在朗讀品味中感悟文本所折射出的濃濃情意。

③當“我”決定走大路時，母親卻改變了注意，這是為什么？投影呈現：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

學生在交流合作中，能用正確的語言賞析：運用語言描寫和動作描寫，生動形象地寫出了母親撫摸時動作的輕柔，表現出母親的慈祥及對孫兒的疼愛。

設計意圖：這一環節注重賞析方法的提煉，讓學生掌握一些規律性的東西，能夠在以后的學習中靈活運用。

④出示結尾句，理解主題。

師：請同學們用溫情的語言讀出結尾處的畫面之美，讀出孝心之美。

教師引導學生通過“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”“整個世界”等關鍵詞的品味與重讀，進一步理解中年人所肩負的責任與愛，以及尊老愛幼的主題。

設計意圖：散文的語句優美，意境深邃。教師要特別注意引導學生品味語言，在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，從而提高學生的語文素養。因此，在本節課上，我們通過對語言的反復推敲，讓學生理解內容，體味情感，并將自己內化的情感通過朗讀展現出來，這也是語文教學的至高境界。

余映潮曾說過：“小步輕邁”是教學細節化之形，“細膩品讀”是教學細節化之神。所以在教學時，我們以“分歧”為主線，按照“起分歧—解分歧—悟分歧”的思路，一步步走入文本的縱深處，理解作品所散發的人性之美，于朗讀品析中體悟真情，與作品產生情感共鳴。這一設計，充分體現了語文的工具性與人文性的完美融合，使得整節課洋溢著溫情。

3.悟讀，回味“分歧”

師：愿同學們用心去感受生活的點點滴滴，孝敬、體諒父母的苦心。

在背景音樂聲中，學生欣賞父母為自己艱辛付出的一組組圖片，在教師的深情解讀下，心靈為之共振，思緒也蕩漾開來，情感達到高潮。

設計意圖：高爾基說過“文學即人學”，音樂和圖片最能撞擊人的心靈，所以我們以這樣的方式結束課堂，目的在于使學生通過自己從家中得到的溫暖與愛，對親情的理解得到升華，從而喚醒感恩意識。將語文課堂延伸到生活，真正落實新課程中情感教育的重要地位。

4.作業設計

師：請同學們回家幫父母做一些力所能及的小事，如捶捶背、洗洗碗等，并寫下感受。

鏈讀《狠愛》一文，走近文中的母親，感受愛的多樣性。

設計意圖：巧借《狠愛》一文，讓學生深刻地體悟到愛的多樣性，并引導他們將感恩之心內化為感恩之行，充分發揮他們的主體意識，培養他們的健全人格，實現大語文的教育情懷。

設計亮點

1.“四步”整合，生亮點

（1）情境與興趣

列夫·托爾斯泰曾說，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。課堂伊始，一首溫情的歌曲《相親相愛的一家人》帶著學生走進愛的世界，濃濃的情意激起學生的情感共鳴，誘發學習興趣與動機。課堂中，教師深情的語言引導，問題情境的創設，一步步帶著學生走進文本縱深處，體悟情感的美妙。課堂結束時，教師伴隨著音樂聲播放學生的親情照片，配以真摯的語言講述他們之間的動人故事，于感恩氣氛中將課堂推向高潮。課后，教師和家長通過QQ交流、電話溝通等方式關注學生的感恩之行，將語文教學滲透于日常生活中，踐行全面發展的語文素養觀。

（2）朗讀與體悟

“文章不厭百回讀”“書讀百遍，其義自見”都強調了朗讀的重要性。所以在本節課中，我們設計了“初讀”“品讀”“悟讀”三個主要環節，以“讀”代“講”、以“讀”促“情”、“讀”出真情味、“讀”出內心憂。其中，在品讀環節中，我們還通過教師范讀、學生自由讀、分角色讀等形式，將朗讀進行到底，于朗讀中剝開故事背后的情感花苞，讓朗讀的花香飄滿課堂，駐滿心間。

（3）拓展與提升

語文教學不僅要關注文本本身所傳遞的信息，還要注重學生思維能力的培養、語言表達的訓練，因此，有效的拓展必不可少。在課堂接近尾聲時，我們巧妙地引導學生對他們的父母真情告白，這讓父母們感動不已，并教育他們要繼續關心父母、孝順父母。在此基礎上，引導學生利用課后時間鏈讀《狠愛》一文，使其透過文字去感知愛的不同方式，并真正理解父母的良苦用心。

（4）目標與達成

結合文本，依據學情，我們制定了切實可行的目標，并采用“任務引領”和“方法指導”的方式來分解目標，如在任務引領層面，由“課前的任務單”“微視頻”的導航到“課中的問題情境”解讀，再到“課后的資料助讀”的提升，逐步達成教學目標;在方法層面，注重運用圈點勾畫法、語言品味法、朗讀體驗法等多樣方法，讓課堂更加靈動鮮活。

2.“兩點”滲透，巧創新

（1）“三線”并行，統領全篇

“三線”包括：①知識線：故事內容—人物分析—情感把握。②能力線：課前自讀—課中品讀—課后悟讀。③情感線：感知親情—理解親情—體驗反思。“三線”的切入，統領全篇，糅合了新課程的創新教學觀念，讓教師在教學活動中能做到有的放矢、方向明確。

（2）課內外一體化，做到融會貫通

課內外一體化，即課前有效指導—課內重難點解析—課外交流與探索。在這三步學習法的指引下，學生學得輕松愉快，教師教得如魚得水。尤其是課前，教師制作的微視頻、為學生量身定做的學習方案，給學生焦灼的心靈送去了慰藉，讓他們在課上聽得輕松、學得自信，無形中培養了他們自主學習的能力。

同時，在設計方案時，教師對問題的提出、方法的指導等都要經過幾番斟酌，這也是對教師能力的考量，是其快速成長的極好通道，真可謂是一舉多得。

回味這次NOC的逐夢之旅，或智慧碰撞，或思維整合，或反思提煉，一切都是那么彌足珍貴，它將指引我們在信息技術與課程融合的道路上，走得更踏實、更長遠。