Unit 1 Hello微課程教學設計

申菁 薛慧 桂婷婷

教材分析

本套教材以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即話題—功能—結構—任務。教材從內容、形式、方法、插圖等方面最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。教學形式多樣化，有歌曲、歌謠、表演、游戲、TPR（全身動作反應法）等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言、習得語言。本套教材吸收了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在話題選擇、內容安排、情境設計、活動形式等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際功能，貫徹語言應用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務的過程之中，從而體現新教材提出的“把話題、功能、結構、任務結合起來”的總思想。根據學生的年齡特點，采用TPR的教學形式，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中應用語言。本套教材的每個單元是按A、B、C三個大課型設計的，A、B部分有故事教學、語言教學、任務活動、歌曲活動、文化介紹、單元檢測等。C部分為選擇的教學內容。教師在保證完成教學目標的前提下，可以根據教學的實際情況，靈活調整教學內容和學習進度，以滿足不同層次學生的需求，使不同層次的學生在語言知識和語言能力上均有所發展。

學情分析

三年級的學生活潑好動，善于形象思維，他們對新鮮的事物充滿好奇和興趣。三年級正處在英語學習的起始階段，是培養學生學習習慣和學習能力的關鍵期，因此，歌曲、游戲、各種卡通形象人物等將極大地激發他們學習英語的欲望。本單元的內容發生在學校，貼近學生的生活，他們對這個話題很熟悉，樂于學習本單元。在課堂中通過喜聞樂見的卡通人物巧虎的形象，模擬生活情境，通過各種小組活動讓學生積極地參與，在任務型教學活動中，讓學生有話想說、有話可說，并能在學習中通過與他人對話，學會合作，學會交往，學會更好地與他人溝通。

教學目標

知識與技能目標：能聽懂、會說句型Whats your name？/ My name is …/Goodbye;能在情境中運用句型“Whats your name”詢問別人的姓名，用“My name is …”回應別人的詢問。

過程與方法目標：以活動為途徑，滲透任務型教學，在玩中學，在學中玩，寓教于樂;能把學到的內容與實際生活相聯系，在生活中使用英語。

情感態度與價值觀目標：激發想學、樂學英語的興趣和愿望;培養講文明、懂禮貌，見到朋友、教師打招呼，道別說再見的好習慣，滲透尊重他人的思想。

教學過程

Step1 Lead-in

通過歌曲whats your name？引入本節課的主題。

Step2 Think and ask

通過錄像，引入卡通人物巧虎，創設巧虎要去見外國新朋友的情境，導入問候和詢問別人姓名的話題。

師：Watch the video and talk about it.

A： Hello！/Hi！Whats your name？

B： My name is…

Step3 Watch and match

播放有教學內容的Flash動畫，將人物和姓名相匹配（如圖1）。

Step4 Read and imitate

聽錄音，模仿人物的語言、語調。

Step5 Act out

根據對話，嘗試小組表演。

Step6 Touch and guess

玩“瞎子摸人”的游戲，運用句型“Whats your name”來詢問（如圖2）。

Step7 Try to say

運用本節課的目標語來進行實際操練（如圖3）。

教學反思

我們在教學中積極踐行“崇尚自主，激揚互助”的教學理念，強調學生的主體性與自主地位，凸顯同伴互助的重要性與意義，實現學生在英語課堂中更好地成長。我們在設計中基于學生的特點靈活運用教學方法;基于實際需求，創造性地使用教材;充分利用教學資源和現代教育技術，進行積極的嘗試與實踐。為了能最大限度地激發學生的學習興趣，在教學的過程中，我們一直在考慮如何從“注重教”向“注重學”轉變。因此，我們引入了卡通人物“巧虎”，視頻中的巧虎也是現實中學生的化身，巧虎在學習中遇到的困惑正是學生學習時產生的困惑。我們考慮到學生學習的實際情況，進行了充分預設，開展教學。但是如何在課堂中幫助低年級的學生開展有效的自主互助學習，仍需我們今后不斷研究。

設計亮點

1.采用問題驅動，激發學習動機

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以實際問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，促進學生主動建構自己的知識經驗。在微視頻的設計中，我們借助巧虎去見外國朋友，卻不知道如何用英語跟別人問候的情境，驅動學生主動投入到“問題解決”的生生、師生互動中，在激發他們探究欲望、增強他們主體意識的同時，有效地促進了自主學習目標的達成。

2.促進自主學習，深化小組合作

《英語課程標準》積極倡導自主、合作、探究式的學習，其目的是促使學生學會學習，真正成為學習的主人。我們的微視頻中每個環節都安排了對學習任務的指導和檢測效果的反饋。在最后的學習支持中，我們給學生提供了三種方法去解決在自學過程中遇到的難題，再加上適時出現的手執Stop的巧虎標志，讓學生自己安排學習進度，這些都給予了學生學習的最大自主性。同時，在我們的視頻中多次創設小組合作的任務，如act out環節中的小組互評、touch and guess環節中的游戲合作等，無一不是為了促進學生的合作學習。

3.靈活運用新知，提升語言能力

《英語課程標準》強調要培養學生的綜合語言運用能力。為了達成這樣的目標，教師可以根據學生的英語水平和發展需求，靈活選擇適當的教學方式和方法，要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。此次在微課程設計中，我們就此方面進行了積極的嘗試，并取得了顯著的成效。例如，在最后的總結環節，我們借助“改編歌詞”的方式，將本節課的目標語“Hello！/Whats your name？/My names…”，無痕地融入到了歌曲之中，這樣做不僅使教學生動、有趣，而且便于學生對新知識的識記和掌握。又如，在Lets play環節，鑒于其形式呆板、機械，無法引起三年級學生的學習欲望，我們將其改編成了“touch and guess”（即通過觸摸來猜測對方是否“名副其實”）。顯而易見，這樣創造性地使用教材，能使學生在語言實踐活動中逐步實現語言知識的內化，提升語言運用的實際能力。

4.呈現方式生動，交互功能突出

我們在微視頻中引入了歌曲Whats your name？和卡通人物巧虎，加之惟妙惟肖的配音，一下就吸引了學生，再加上“瞎子摸人”游戲，使得學生興致勃勃，樂此不疲。視頻中，每個環節都安排了對學習任務單使用的指導和檢測效果的反饋，加上適時出現的手執Stop的巧虎標志，極大地方便了學生的使用和學習，真正實現了微視頻與任務單之間的無縫配套。微視頻制作中，我們能夠基于三年級學生的特點，有效借助攝像、PPT配音、錄音等技術手段，配以簡潔、清晰的解說，實現了多元教學資源的整合。微視頻不僅解說到位，還做到了圖文聲像并茂，極大地激發了學生的學習興趣，促進了他們的多感官參與，為他們營造了輕松歡快的學習氛圍。