“微課堂”下的同課異構式教學策略探究

馬睿

與往屆NOC活動不同，第十三屆NOC活動網絡教研團隊賽項是以命題為導向，利用微課程的設計形式引導參賽團隊設計“學生為中心”的教學方案和微課程案例。從總體上說，兩篇微課程教學設計均根據此次NOC活動網絡教研團隊賽項的設計要求進行整體設計和把握，始終貫穿以學生自主性學習為主體的這一思路。從技術角度分析來看，邯鄲市復興區前進小學最大的特點就是在設計中用我國神話中的人物形象——唐僧師徒四人創設了一個教學情境，然后在這個情境中吸引學生自主學習，并且結合“一起作業網”等網絡學習平臺，充分發揮網絡平臺的評價與測試功能，實現了教學上的真正“翻轉”。南京市小行小學則重點突出了學生數理思維能力和學習力的提升，主要著眼于數學知識的建構、重組，通過思維導圖軟件，讓學生學會梳理和建構本節課的內容結構，向學生傳遞一種更為高級的思維方式。以下就兩篇微課程教學設計的內容特點與教學實施過程進行對比分析。

關注教學深度難度，切實利用微課程實現基于目標的教學

如何在微課程中確定教學目標，并在有限的時間內完成教學任務和教學進度，這不僅是三維目標完整度的問題，更是教學目標完成程度的問題，即我們常說的教師要“教到什么程度”，以及“能教到什么程度”。邯鄲市復興區前進小學的教學目標較為細致和具體，但對算理和算法的課程深度分析還顯得不夠。而南京市小行小學的目標設計相對簡單些，這樣在后期微課程實施過程中較容易實現，但在課程內容實施的整體性和完整度上稍顯欠缺。

關注教學過程性的探究，結合新技術手段彰顯設計創新

兩篇微課程教學設計的教學過程都充分反映了信息技術與學科整合的創新特點，但在教學設計的過程和媒體技術的選擇上具有各自的特點：

1.利用媒體技術，實現重難點突破，彰顯創新設計

邯鄲市復興區前進小學的西游記情境設計，不但能吸引學生的注意力，解決學生自主學習這一難點，還能通過“一起作業網”等網絡學習平臺解決課后的鞏固練習。而南京市小行小學的教學設計充分利用微課程實現學生自主學習難點的突破，并在此基礎上，依托思維導圖軟件，幫助學生建構所學的知識體系，從而真正完成學生“算理”和“學力”的提升這一重點。這在一定程度上也提升了學生的創新思維能力。

2.以自主探究活動為導向，貫穿整個教學過程設計

邯鄲市復興區前進小學利用唐僧師徒四人創設了一個教學情境，并讓整個微課程的設計都貫穿學生自主探究活動的這條主線。而南京市小行小學則是基于微課程，結合網絡自主學習平臺，在整個教學過程中始終貫穿“基于潛在學情，為學而備”“基于核心知識，明辨算理”“基于核心素養，發展學力”這三大思想，具有非常鮮明的個性特點。