檢察教育培訓(xùn)案例教學(xué)方法

常艷 溫輝

內(nèi)容摘要：案例教學(xué)是以學(xué)員為主體， 通過對(duì)案例的思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。從心理機(jī)制、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等方面看，案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是檢察教育培訓(xùn)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)注重把握案例編寫、教學(xué)物理環(huán)境選擇、課堂實(shí)施等環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)員的主體性， 調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 案例教學(xué) 成人學(xué)習(xí) 檢察教育培訓(xùn)

一、案例教學(xué)含義

（一）教學(xué)法與教育理念

教學(xué)法與教育理念密切相關(guān)，有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)與“知識(shí)只是一種自我認(rèn)識(shí)”的教育理念相符合。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)員積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并提高專業(yè)能力。而注入式教學(xué)與“教即是向受教育者傳授知識(shí)”的教育理念相聯(lián)系。根據(jù)《說文解字》的釋意，“教”的含義為“上所施，下所效也”。注入式教學(xué)又稱為“灌輸式”、“填鴨式”，意指老師從主觀愿望出發(fā)，把受眾當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器而向其傳輸知識(shí)。案例教學(xué)則屬于前者；講授教學(xué)則屬于后者。

（二）案例教學(xué)：概念、淵源與發(fā)展

案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)員通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)員掌握分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原則和概念的理解的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)通過案例將所描述的法律事件帶入課堂，為學(xué)員提供一個(gè)虛擬的環(huán)境，讓學(xué)員在群體討論中進(jìn)入法律情景，通過歸納與演繹的方法掌握其中的法學(xué)理論并追尋解決問題的最佳方案。其基本模式是老師提出問題，并為學(xué)員創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)員展開討論，提出解決問題的辦法或方案。

案例教學(xué)法的淵源可以溯及古希臘的蘇格拉底。蘇格拉底認(rèn)為：知識(shí)只是一種自我認(rèn)識(shí)。教師的任務(wù)，不是傳授知識(shí)，而是幫助人們把心靈中所固有的知識(shí)產(chǎn)生出來。因此，他運(yùn)用問答法，又叫“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”，通過向?qū)W生提出問題，并逐步引伸，歸納，讓他們思考并回答問題。

1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾創(chuàng)立了判例教學(xué)法。朗德爾被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。朗德爾以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生只閱讀原始的資料（案例），在課堂上學(xué)生充分參與討論。以后這種教育方式廣泛應(yīng)用于法學(xué)、工商學(xué)等學(xué)科之中。案例教學(xué)凸顯了這樣一些觀念：1.理論與實(shí)際相結(jié)合的教育觀；2.法律教學(xué)面向司法實(shí)踐；3.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

（三）案例教學(xué)與講授教學(xué)的不同

基于教學(xué)理念的不同，案例教學(xué)與講授式教學(xué)在教育目的、教育方式、溝通交往方式、教師與學(xué)生地位、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果等方面則呈現(xiàn)出巨大差異。

現(xiàn)以圖示之：

二、案例教學(xué)與檢察官培訓(xùn)

案例教學(xué)與檢察官培訓(xùn)之間有著高度的親和性。

（一）案例教學(xué)與成人教育培訓(xùn)

案例教學(xué)符合成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

1.從心理機(jī)制上看，成人已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)有雙重意義：從積極方面來說有助于對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握；從消極方面來說則可能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。成人學(xué)習(xí)與其說是由教師教他們學(xué)習(xí)，不如說是他們自己在對(duì)以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的反思和領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，成人學(xué)習(xí)不是簡單地掌握一般知識(shí)，而是要解決在工作中暴露出來的能力、水平不足的問題。

3.從學(xué)習(xí)的效果上看，成人學(xué)習(xí)的效果不在課堂上而在實(shí)踐中。學(xué)員要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并在今后的檢察實(shí)踐中進(jìn)一步將能力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

4.從學(xué)習(xí)特點(diǎn)上看，成人學(xué)習(xí)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)員在初級(jí)學(xué)習(xí)——教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在作業(yè)中學(xué)生只要將他們所學(xué)的東西按原樣再生出來——的基礎(chǔ)上，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，也即通過“同化”與“順應(yīng)”而實(shí)現(xiàn)雙向建構(gòu)。

案例教學(xué)以學(xué)員為主體，以問題為導(dǎo)向，滿足了學(xué)員的需求，能夠有效地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性，從而有利于知識(shí)的內(nèi)化。并且，案例教學(xué)以討論為主的特點(diǎn)，也益于學(xué)員間通過頭腦風(fēng)暴，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。另一方面，案例教學(xué)的情境性，有助于學(xué)員學(xué)習(xí)的遷移，實(shí)現(xiàn)能力向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

（二）案例教學(xué)與檢察實(shí)踐

法律是一種調(diào)整人們行為的規(guī)范體系。規(guī)范的特點(diǎn)在于規(guī)定一定數(shù)量的義務(wù)與權(quán)限，這些義務(wù)與權(quán)限即使在權(quán)利主體違反或不使用時(shí)仍然是有效的。它構(gòu)成了檢察官辦案時(shí)思維推理的大前提，即陳述一個(gè)概括性表述。但法律規(guī)定本身的意義有時(shí)是模棱兩可的，即便看起來清楚明確的法律規(guī)則，也經(jīng)不起具體案件的拷問，因此，在具體適用時(shí)需要進(jìn)行解釋。另一方面，作為陳述一個(gè)特殊性表述的小前提在我們做出結(jié)論之前，也不是不言而喻的，而是一個(gè)有待判斷證明的命題。因此，檢察實(shí)踐中認(rèn)定事實(shí)、適用法律是一種“技術(shù)理性”，是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)問題”。

而案例教學(xué)是一種集體學(xué)習(xí)。學(xué)員通過頭腦風(fēng)暴，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)他人的思維方法，強(qiáng)化法律思維、邏輯推演方式及過程，而不是僅僅地學(xué)習(xí)思維的結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)中分析問題、解決問題、綜合判斷、創(chuàng)新思維和應(yīng)急處理的能力。這正是符合成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。另外，案例教學(xué)法將學(xué)員引入特定情境，通過加強(qiáng)其體驗(yàn)來促使其進(jìn)入深度思考，順利進(jìn)入成人學(xué)習(xí)的“反思性觀察”階段，從而有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。需要說明的是，案例教學(xué)有著講授教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它具有成本高、過度概括化、知識(shí)系統(tǒng)性不足、信息交流不經(jīng)濟(jì)等局限性。

三、案例教學(xué)的組織與實(shí)施

案例教學(xué)的組織與實(shí)施包括一系列相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)與過程。

（一）案例的選擇與編寫

案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，選好案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇和編寫應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，真實(shí)性?？陀^存在的案例，大家容易接受，并有一種親切感，同時(shí)也容易將學(xué)員帶入相應(yīng)的情境中，更好地發(fā)揮案例教學(xué)情境性的優(yōu)勢(shì)。

第二，典型性。要求案例具有一定的代表性，從而起到舉一反三的作用，由它可以進(jìn)行某種一般性推導(dǎo)或歸納。

第三，目的性。應(yīng)圍繞教學(xué)目的選擇案例，使案例能夠承載一定的教學(xué)目的，讓學(xué)員在案例的閱讀討論思考中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，深化學(xué)員對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，從而提高他們分析問題解決問題的能力。

第四，綜合性。案例應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，較為復(fù)雜，這樣才有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)入深度思考，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理不同的問題。

一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開放的體系，它所提供的是真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面研究、分析和解釋的可能性。能夠創(chuàng)造和提供多種解決問題的思路和方法，而不是拘泥于所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，充分激發(fā)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，有利于提高他們發(fā)散性思維能力。

（二）案例教學(xué)活動(dòng)物理環(huán)境的要求

物理環(huán)境對(duì)案例教學(xué)的開展有著重要影響和作用。因此，案例教學(xué)對(duì)物理環(huán)境有著高于講授教學(xué)的要求。

1.設(shè)備材料。不同于講授教學(xué)一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)，案例教學(xué)要有移動(dòng)話筒、幻燈機(jī)、投影儀、白板、白紙、貼片等材料與設(shè)備。

2.班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)?？纱罂尚。珣?yīng)以20-30人為宜，最多不超過百人。因?yàn)槿藬?shù)過多影響交往的效果，有些人可能會(huì)游離出課堂集體討論，并形成非正式的小團(tuán)體。

3.教室環(huán)境。教室環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有著某種決定性意義。正如有人所言：教學(xué)活動(dòng)是在一定的物理環(huán)境中進(jìn)行的，這一環(huán)境在某些十分重要的方面制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之可能性。環(huán)境這一舞臺(tái)一旦搭起來，則于此上所進(jìn)行的演出活動(dòng)便已部分地被決定了。因此，應(yīng)根據(jù)教育目的、案例內(nèi)容、討論問題的性質(zhì)、教學(xué)安排等決定如何布置教室，選擇燈光以及座位的擺放。如“馬蹄型”適合于小組討論后成果交流，全班范圍內(nèi)的案例分析或教師點(diǎn)評(píng)。

（三）課堂教學(xué)的實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施可分為以下幾個(gè)步驟：

1.分組。分組的目的在于便于分享和討論，因此人數(shù)不宜過多，因?yàn)椋篈.集體越大，情感紐帶的力量就越弱，每個(gè)學(xué)生并不感到其他同學(xué)的親切，少數(shù)同學(xué)逐漸被冷落；B.人多影響交往；C.可能形成非正式的小團(tuán)體；D.可能出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。

2.熱身。討論事先布置的閱讀材料，如案例介紹；另外還可以做一些小游戲，以此打破學(xué)員與課程的隔閡。

3.小組討論。小組討論主要要把握以下幾點(diǎn)：其一，每位學(xué)員都要積極參與小組討論；其二，小組內(nèi)并不一定要達(dá)成一致意見；其三，小組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論。

4.班級(jí)交流。既可以通過代表來陳述小組的觀點(diǎn)，也可以讓每位學(xué)員都發(fā)表意見。

5.總結(jié)歸納。案例的重點(diǎn)難點(diǎn)問題是什么，大家的觀點(diǎn)有哪些，討論中的長處是什么以及不足是什么。既可以讓學(xué)員自己總結(jié)，也可以由教師來總結(jié)。

四、案例教學(xué)實(shí)例

（一）藤某某盜竊案案情梗概

藤某某，貴州修文縣三元村一組的村民。從2007年開始，藤某某陸陸續(xù)續(xù)地在貴陽“高爾夫度假中心”球場(chǎng)附近撿拾別人打丟的高爾夫球，到2008年11月，已經(jīng)積攢了滿滿一編織袋放在臥室里。三元村派出所的民警因?yàn)榱硗庖黄鸢讣硖倌衬臣议_展調(diào)查時(shí)，無意之中發(fā)現(xiàn)了藤某某家里的高爾夫球，遂以涉嫌盜竊罪對(duì)其進(jìn)行拘留。

經(jīng)偵查查明：2007年6月至2008年11月期間，藤某某到貴陽高爾夫度假中心球場(chǎng)撿拾了1249個(gè)高爾夫球，后經(jīng)鑒定價(jià)值15513元。案發(fā)后在其家中追繳高爾夫球699個(gè)。同時(shí)查明，藤某某曾將其中的150個(gè)高爾夫球低價(jià)銷售給同村某某，獲贓款410元；將400個(gè)高爾夫球低價(jià)銷售給同村段某某，獲贓款600元。

2009年3月，修文縣人民法院一審判決以盜竊罪判處藤某某有期徒刑3年，緩刑4年，罰款1萬元；曾經(jīng)從藤某某手里收購過二手球的段某某、龔某某分別以掩飾、隱瞞犯罪所得收益罪被判處有期徒刑1年半，緩刑兩年。

藤某某不服，提出上訴。

修文縣人民檢察院提起抗訴。修文縣人民檢察院認(rèn)為量刑畸輕，理由為：盜竊1萬以上就屬于數(shù)額巨大，法定刑就是3年以上10年以下，而且，盜竊跨度的時(shí)間特別長，連續(xù)性作案。從這種角度來考慮，判處緩刑是不應(yīng)該的。

2009年8月13日，貴陽市中級(jí)人民法院沒有采納公訴人的抗訴意見，以“認(rèn)定事實(shí)不清”發(fā)回修文縣法院重新審理。

2009年12月20日，修文縣人民法院重審后作出判決，改判藤某某、段某某、龔某某等人無罪。

（二）藤某某盜竊案課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

這是一個(gè)真實(shí)的案例，為增加教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀性和現(xiàn)場(chǎng)感，在背景材料中以幻燈片的形式展示了相關(guān)的場(chǎng)景、涉案人員、辦案檢察官的出庭情況、各界的觀點(diǎn)及引發(fā)的輿情。基于本次案例教學(xué)的目的是：“強(qiáng)化執(zhí)法觀，提升檢察官的執(zhí)法能力”。因此，根據(jù)課堂研討問題的需要，將研討環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“以案情發(fā)展為主線”，主要為三個(gè)階段：

1.第一個(gè)階段提供給學(xué)員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

藤某某，是貴州修文縣三元村一組的村民。從2007年開始，藤某某陸陸續(xù)續(xù)地在貴陽“高爾夫度假中心”球場(chǎng)附近撿拾別人打丟的高爾夫球，到2008年11月，已經(jīng)積攢了滿滿一編織袋放在臥室里。三元村派出所的民警因?yàn)榱硗庖黄鸢讣硖倌衬臣议_展調(diào)查時(shí)，無意之中發(fā)現(xiàn)了藤某某家里的高爾夫球，遂以涉嫌盜竊罪對(duì)其進(jìn)行拘留。

經(jīng)偵查查明：2007年6月至2008年11月期間，藤某某到貴陽高爾夫度假中心球場(chǎng)撿拾了1249個(gè)高爾夫球，后經(jīng)鑒定價(jià)值15513元。案發(fā)后在其家中追繳高爾夫球699個(gè)。同時(shí)查明，藤某某曾將其中的150個(gè)高爾夫球低價(jià)銷售給同村龔某某，獲贓款410元；將400個(gè)高爾夫球低價(jià)銷售給同村段某某，獲贓款600元。

研討問題：

本案由公安機(jī)關(guān)提請(qǐng)檢察機(jī)關(guān)批準(zhǔn)逮捕犯罪嫌疑人。做為承辦案件的檢察官，影響您作出決定的因素有哪些？

第一階段總時(shí)長為45分鐘，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是向?qū)W員講解案例教學(xué)的基本要求，討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。包括：小組的每個(gè)成員在討論過程中必須要積極參與；確定一個(gè)小組負(fù)責(zé)人；確定一個(gè)小組秘書做記錄；小組內(nèi)并不一定要達(dá)成一致意見；小組要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論；等等。為節(jié)省時(shí)間，我們?cè)谡n前已完成分組工作。時(shí)長為5分鐘。二是學(xué)員閱讀案例環(huán)節(jié)。因?yàn)楸敬斡懻摰陌咐聦?shí)相對(duì)比較簡單，因此采用課堂發(fā)放案例的方式。時(shí)長為5分鐘。三是小組討論環(huán)節(jié)。各小組須按照要求，就課堂所給定的案例材料進(jìn)行討論。時(shí)長為20分鐘。四是交流與總結(jié)環(huán)節(jié)。時(shí)長為15分鐘。

2.第二個(gè)階段提供給學(xué)員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

2009年3月，修文縣人民法院一審判決以盜竊罪判處藤某某有期徒刑3年，緩刑4年，罰金1萬元；曾經(jīng)從藤某某手里收購過二手球的段某某、龔某某分別以掩飾、隱瞞犯罪所得收益罪被判處有期徒刑1年半，緩刑兩年。

藤某某不服，提出上訴。

研討問題：

（1）您作為檢察官對(duì)一審判決的態(tài)度如何？

（2）您對(duì)檢察機(jī)關(guān)提起的抗訴，如何看待？

（3）作為檢察官，您該如何應(yīng)對(duì)辯護(hù)人的辯護(hù)意見？

第二階段總時(shí)長為50分鐘，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是給學(xué)員提供案件第一審判決書、檢察機(jī)關(guān)抗訴書、辯護(hù)人辯護(hù)意見等案件材料。時(shí)長為5分鐘。二是分組討論本階段研討問題。時(shí)長為25分鐘。三是交流與總結(jié)環(huán)節(jié)。時(shí)長為20分鐘。

3.第三個(gè)階段提供給學(xué)員的背景材料及研討問題。

案件背景材料：

2009年8月13日，貴陽市中級(jí)人民法院沒有采納公訴人的抗訴意見，以“認(rèn)定事實(shí)不清”發(fā)回修文縣人民法院重新審理。

2009年12月20日，修文縣人民法院重審后作出判決，改判藤某某、段某某、龔某某等人無罪。

之后，修文縣檢察院又第二次提起抗訴。

2010年3月22日，貴陽市中級(jí)人民法院做出終審裁定，被羈押了401天的藤某某被宣告無罪。同案的段某某和龔某某也被宣告無罪。

2010年8月16日，作為法定的國家賠償義務(wù)機(jī)關(guān)，修文縣人民檢察院和修文縣人民法院給藤某某、段某某、龔某某三人賠禮道歉。三人分別得到8萬余元，5萬余元的國家賠償金和精神慰問金。

研討問題：

（1）如何看待檢察官的言詞？

（2）如何認(rèn)識(shí)檢察官執(zhí)法辦案中法律效果與政治效果、社會(huì)效果的統(tǒng)一？

（3）您認(rèn)為檢察官在辦理此案中失當(dāng)和得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有哪些？

（4）統(tǒng)觀這一事件，檢察官應(yīng)有哪些作為？

第三階段總時(shí)長為60分鐘，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是繼續(xù)給學(xué)員提供案件后續(xù)材料，包括音頻、視頻、紙媒等資料。時(shí)長為8分鐘。二是分組討論本階段研討問題。時(shí)長為25分鐘。三是班級(jí)交流。各小組將本小組討論的觀點(diǎn)在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流。時(shí)長為20分鐘。四是總結(jié)歸納。既對(duì)本階段研討進(jìn)行總結(jié)，還要對(duì)本次案例教學(xué)課程的研討進(jìn)行全面總結(jié)。時(shí)長為7分鐘。

（三）藤某某盜竊案案例教學(xué)的啟示

綜合案例內(nèi)容及課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為，好的案例教學(xué)不可或缺以下要素：

1.好的案例。案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，必須精心選擇真實(shí)的或設(shè)計(jì)有效的案例。無論設(shè)計(jì)，還是選擇的案例，都應(yīng)盡可能與一定的理論知識(shí)或?qū)崉?wù)操作相關(guān)聯(lián)，應(yīng)將預(yù)期要弄清或解決的相關(guān)問題作為設(shè)計(jì)和選擇的案例的首要條件。這樣的案例教學(xué)，才可能取得的實(shí)效。此外，好的案例應(yīng)包含哪些資料，應(yīng)在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)展開或結(jié)束，也直接關(guān)系到對(duì)案例內(nèi)容的取舍和把握。

2.好的問題。問題是研討的主題。好的案例應(yīng)蘊(yùn)含著知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，并通過問題予以呈現(xiàn)。

3.好的情節(jié)。情節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)尤為重要。為使案例活靈活現(xiàn)，吸引學(xué)員關(guān)注，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。以此引發(fā)學(xué)員的興趣和思想碰撞，使學(xué)員身臨其境，置身于案例中，激發(fā)課堂討論。

4.好的引領(lǐng)。好的教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)員將個(gè)別事件上升到普遍性意義。教師應(yīng)適時(shí)適度地指導(dǎo)或引導(dǎo)討論，而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)員。不應(yīng)將學(xué)員視為受眾，應(yīng)將學(xué)員視為能動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)員相互研討和學(xué)習(xí)，使討論井然有序。同時(shí)，要運(yùn)用正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)問題的深入，并提出切中要害的和關(guān)鍵性的問題，將學(xué)員個(gè)體討論意見集結(jié)在一起，通過提升學(xué)員討論的觀點(diǎn)，不斷接近并契合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。