如何在教學(xué)中そ蝦玫厥迪幀緞驢偽輟分械腦畝兩萄目標(biāo)

樂(lè)正芳

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，它常常被許多中學(xué)生所忽視。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要針對(duì)不同課型，講授不同的閱讀方法；提出作業(yè)要求，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；推薦課外閱讀書(shū)籍，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；及時(shí)組織閱讀后的交流，提高閱讀興趣等等培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

一、學(xué)生的主體性

（一）個(gè)性化閱讀。

“對(duì)教材的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“欣賞例題的解題方法和數(shù)學(xué)思想，有自己的情感體驗(yàn)”“對(duì)基本概念和定理，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)”這些都強(qiáng)調(diào)了“自己的”。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生是閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，需要有學(xué)生自己的理解，對(duì)文本的學(xué)習(xí)，并不是一味地接受，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的體驗(yàn)積極主動(dòng)地理解、感悟和思考，得到自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師的分析、理解和體驗(yàn)，并不能代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，模式化的經(jīng)典解讀同樣不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和思考。

當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不等于放任自流漫無(wú)邊際的胡亂解讀，閱讀教學(xué)要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。一切解讀都是在正確理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（二）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《新課標(biāo)》中的閱讀教學(xué)目標(biāo)能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”就強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然會(huì)事半功倍；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲有幫助，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、資源表達(dá)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神；有利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；數(shù)學(xué)課程是一門(mén)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展的課程，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出了新課程的“三維目標(biāo)”，有利于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。 現(xiàn)在全國(guó)的教育大都強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)“高效課堂”。何為“高效課堂”？高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一般模式亦稱基本模式為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)常態(tài)模式：10+35教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。“271”課堂法則，1333教學(xué)模式等等。不管是哪種高效課堂模式，都要求學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)金字塔理論中，愛(ài)德加·戴爾明確指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此我們也可知，要想高效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是必不可少的。

二、教師的主導(dǎo)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生的個(gè)性化閱讀是在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的。

閱讀教學(xué)中師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都要充分發(fā)揮。《新課標(biāo)》中就明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。”

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行不可缺少的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一個(gè)正確的導(dǎo)向。但這并不是說(shuō)要以教師的分析解讀或模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生在合作中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力時(shí)，也要防止用集體討論來(lái)代替學(xué)生個(gè)人的閱讀。

教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，避免在教學(xué)中出現(xiàn)一些假象，如小組學(xué)習(xí)中的假合作、課堂教學(xué)中的假目標(biāo)、學(xué)習(xí)交流中的假展示、自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)、課堂教學(xué)中的假問(wèn)題等。

三、評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。要想較好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視評(píng)價(jià)的作用。閱讀教學(xué)作為教學(xué)中的一個(gè)大板塊，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。特別是對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)，重視學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，以便在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中的閱讀教學(xué)目標(biāo)。