美國教師專業發展研究及啟示

李銘玉

摘要：隨著世界教師教育不斷改革，教師專業發展已成為當前各國教育界所關注的一個熱點問題，美國作為一個教育強國，教師專業發展不論是在理論上的研究還是在實踐上的推進，都為世界各國提供了優秀經驗。本文從美國教師專業發展的理念、內容、評估幾個方面進行研究，進而在結合本國國情的基礎上借鑒和吸收美國教師專業發展的優秀經驗。

關鍵詞：美國；教師專業發展；借鑒與啟示

中圖分類號：G571.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0289-01

20世紀80年代以來，教師專業發展成為了人們關注的焦點，教師專業水平的提高是教育事業發展的重要因素。“教師專業發展”一般被理解為教師由非專業人員成為專業人員的過程，即“教師的專業成長或教師內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。它是一個持續不斷的循序漸進的動態過程，并且貫穿于教師的整個職業生涯。

一、美國教師專業發展的理念

美國教師專業發展是一個連續的、包含整個職業生涯的終生過程，同時也是教師在一定環境中所進行的正式學習和非正式學習的總和。它要求教師專業發展的一系列活動要有豐富性和計劃性，要不斷提高改善教師教育教學能力、自我學習能力以及學校培養教師的能力。要求教師要參與實際調查研究和教育問題的討論，積極與同事或教育專家的交流合作，廣泛關注課堂外的教育動態，樹立新的教育觀念適應新的教育教學角色。在新的發展階段，美國教師專業發展理念呈現出系統性、連續性與時代性。

二、美國教師專業發展的內容及實施

美國教師專業發展具有豐富性和多樣性，從實施的階段來看，主要分為三個階段：第一是職前教育階段，主要是以大學師范學院的形式，通過設置普通教育課程、教育科學課程以及學科科學課程來培養職前教師的教育理念及基本的教育教學能力。作為教師教育專業發展的初步階段，職前教師教育準備的水平和質量對整個教師專業的發展有著不可忽視的影響；第二是初任教師階段，主要是給予初任教師一個良好的教育教學環境，引導和幫助其逐漸進入正常的工作狀態，充分促進初任教師教學潛能和教學品質的發展；第三是教師在職成長階段，主要通過在職培訓和進修來促進在職教師專業自我的形成以及專業技能的不斷成熟，肯定在職教師的教育教學成果，激勵其繼續學習和成長，形成終身學習的觀念。美國教師專業發展的最終目標在于，使全體教師成為具備終身學習能力、連續發展的專業人員。

三、美國教師專業發展的評估

教師專業發展的科學化與完善的評估體系有著密切的聯系。美國教師專業發展具有一定的連續性和系統性，與教師專業發展的三個階段相對應，美國教師專業發展的評估體系包括三個方面的內容：一是教師教育機構評估制度，主要是由全國教師教育認定委員會來承擔實施。該機構制定的教師教育培養標準主要內容涉及師范生的知識、技能和意向，強調教師教育機構應確保其課程和畢業生達到高質量的專業標準，關于現場經驗和臨床實踐；師資隊伍的資格、成績和發展，教師教育機構的管理與資源；二是教師資格認定制度，在美國必須通過教師資格認定取得執照才能順利在中小學任教。由于美國是聯邦制國家，各州有權制定本州的教師資格認定的具體內容，通過初任教師資格認定來篩檢不合格教師；三是成功教學標準，檢驗教師是否對學生負責，是否熟練掌握專業學科知識與教育教學知識，是否能夠能夠進行自我反思自我學習自我提高。通過一系列成功教學標準促進教師的專業成長。

四、借鑒與啟示

（一）更新教師專業發展理念

《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”這部法律的頒布施行使中國的教師職業按照法律規定已具備了專業的性質。然而在實際上我國教師職業還沒有成為“專業”，只是注重教師教育專業知識和專業技能培養的職前教師教育。中國教師專業要想成為真正意義上的“專業”，還應該不斷更新教師專業發展理念。

首先，國家與政府要更新教師專業發展理念，加強宏觀調控，擴大師范院校的自主權，幫助和支持高校建立職前和在職一體化的教師培養體系；其次，教師要樹立終身學習的觀念，通過各種方式提高自身專業知識、專業技能和專業素養，促進自身專業化發展。逐步形成一種個體與全體統一、職前與在職一體化的教育專業發展理念。

（二）豐富教師專業發展內容

在我國傳統的教師專業發展中，職前培養和職后培養脫節，職前教師教育重理論輕實踐，課程設置不合理，教師職后培養形式單一，缺乏嚴格的監督與管理制度，這種補充性質的教師職后培訓不適應教育發展的要求。我國首先應該結合教育現實建立新型的教育體制和課程體系，完善教師教育課程的知識結構、教學方式等；其次，將職前教師教育和職后教師培訓統一起來，使其具有系統性和聯系性。

（三）完善教師專業發展評估體系

長期以來，師范生獲得教師資格證書后就有資格進入中小學做教師，而在其后的教師職業生涯中沒有嚴格的教師評價體系，我國的教師資格認定制度基本上可以看做是教師專業發展評估制度，由此可見我國并沒有形成完善的教師專業發展評估體系。在美國有一套與教師專業發展相呼應的評估體系，使教師專業發展的每一階段都具有一定的質量保障，每一環節聯系緊密環環相扣。

為了促進我國教師專業發展，不斷提高教師質量水平，我國應教師專業發展評估方面應該采取以下措施：第一，制定完善的教師教育機構評估制度，加強對師范院校和教師培訓機構的監督與管理，評估其教師各項培養標準以及教師教育機構辦學條件和資源保障。第二，改革教師資格認定制度，例如“入學教師資格認定”“初任教師資格認定”“續任教師資格認定”相聯系，每階段制定相應的教師專業評價標準，促進教師專業成長。第三，制定合理的教師津貼、評優評職稱等激勵機制，不斷促進教師專業發展。

（作者單位：山東師范大學教育學院）

參考文獻：

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