“以學生為中心”的教育理念重新認識

作者簡介：王晶晶（1990.12-），女，漢，內蒙古阿拉善盟人，在讀研究生，新疆師范大學教育科學學院，課程與教學論：課程與教學基本理論。

摘要：在全球化和教育國際化的背景下，以學生為中心教育理念在世界范圍內影響深遠。不同的學者對以學生為中心的理念有著不同的解釋。通過對以學生為中心教育理念發展脈絡追尋來重新審視其內涵。

關鍵詞：以學生為中心；教育理念；認識

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0263-01

在全球化和教育國際化的背景下，以學生為中心教育理念在世界范圍內影響深遠。越來越多的學者把研究的方向轉向這一教學理念。不同的學者對以學生為中心的理念有著不同的解釋。但是對這一教學理念的認識并不是十分全面，通過對以學生為中心教育理念的概念的梳理來重新認識這一教育理念。

一、以學生為中心教育理念的詮釋

如何理解和詮釋以學生為中心的教育理念？許多學者從不同角度闡述和解釋了對以學生為中心的教育的理解。

《格林伍德教育詞典》指出，以學生為中心的教育是一種教學方式。在這種教學方式下，學生能夠影響自己學習的內容、形式、材料和進度。在整個學習過程中，學生處于中心。教師給學生提供獨立學習和相互學習的機會，并且給學生提供進行有效學習的技能指導[1]。

杜肯大學威廉姆·巴倫內從心理學的視角，對以學生為中心的教育進行了界定，認為它是將教學的重心從教師轉化為學生自己要學和要做；賦予學生權利，讓其更充分地參與，更好地被激發，對自己的學習更負責的一種教學模式；其效果超越對孤立事實的死記硬背，強調高層次（由記憶、理解、應用到分析、評價、創新）的思考[2]。

華中科技大學校長、中國工程院院士李培根從本科教育的角度以學生為中心是教育的核心理念。推行以學生為中心的教育，使學生在學校期間能夠自由發展，能夠最大限度地發揮自身的潛能，未來學生能夠成為最適合他自身的自己，能夠對社會有更大的貢獻。[3]他認為，學校應一樣地關心教師的方方面面，以學生為中心的教育絲毫不否認更不排斥對教師的人文關懷。

中國高等教育學會院校研究分會會長、華中科技大學教育科學研究院劉獻君指出，以學生為中心的教育理念不是指教師圍著學生轉，也不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，教學方法、評價手段的轉變。最根本的是要從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，真正關注學生的學習、他們如何學以及學到了什么。[4]

二、以學生為中心教育理念的重新認識

以學生為中心是以學生的學習和發展為中心。在實施以學生為中心教學理念中，不僅要考慮到師生關系，不同學段、教材、課堂組織形式、學校環境等因素也要周全考慮，這樣才能真正的引導學生主動學習，激發起自主學習性，鼓勵其探索和發現的能力，從實質意義上體現以學生為中心教學理念。

（一）轉“教”向“學”，正確把把握師生觀

實現以學生為中心是對教育本質的深刻認識，是教育思想、觀念的一次變革，是從“教”向“學”為中心的轉變。關鍵在于調整并處理好師生關系。在我國古代孔子就提到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里強調學生學習的主動性和自我探索性，以學生為本，看到學生發展的重要性，重視學生的學習效果、學習過程而不是學習結果。在教育中沒有只有學生的教育，同樣也沒有只要教師的教育。

（二）更改課堂教學模式，重建教材

促進全體學生的健康成長和全面發展是學校教育教學工作的基本職能。首先，課堂是我們的主戰場，在課堂中始終把遵循學生的認知規律、彰顯學生個性和挖掘學生發展潛能，作為重要的教學目標和質量標準。其次，要將以學生為中心教育理念真正的運用到教材編制中去。以學生為中心源自西方，從西方的教材中我們發現其內容無時不刻的體現著這一教育理念。教材是學生獲取知識技能的中介也是教師教學的工具，把以學生為中心的教育理念糅合在教材中，通過這把教材的利劍即可以引導教師的教學方式又可改變學生學習的認知方式最終促進學生發展。

（三）把握不同學段、不同學科特征，合理運用將以學生為中心的教育理念

學生的發展是一個社會化的過程，這個過程伴隨著學生的思維、語言、記憶、能力、性格等心理方面的成長，身體機能的發展，同樣有知識技能的獲得和應用。在不同的發展階段，學生都表現出對事物不同的接受程度。這就要求我們要充分了解每一學段學生的發展情況，以此為基礎來構建該學段下怎樣運用以學生為中心這一教學理念。同樣，不同的學科學科結構不同，需要達到的要求和目的也不盡相同。這就需要我們把以學生為中心的教育理念分門別類的滲透到不同學科。

（四）營造良好的校園文化環境校園環境

在美國，卡內基教學促進基金會1990年出版的《校園生活：找回失落的校區》中呼吁加強校區建設，營造一個學生積極參與的、將學術化和社會化融于一體的教育環境。[5]這證實校園文化的確起著舉足輕重的作用。校園文化是以種種微妙的方式溝通人們思想感情，融合人們的信念情操，培養和激發人們的群體意識和集體意識。在這種特定的文化氛圍中，使全體師生產生對目標，價值觀念，行為標準，道德規范的認同感和自豪感。校園文化發揮著后盾支持的作用，完善校園文化環境，提高學生在學習生活中的滿意度，這是以學生為中心教育理念得以實現的保障因素。

（作者單位：新疆師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]許敖敖，李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰性的先進教育理念[J].澳門教育，2006，（4）.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008，（4）.

[3]李培根.以學生為中心的教育：一個重要的戰略轉變[J].中國高等教育研究，2011（Z2）.

[4]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[5]程星，周川.院校研究與美國高校管理[M].長沙：湖南人民出版社，2003：168.