淺析大學生義務支教對自身的積極影響

曾斌

摘要：近年來，越來越多的大學生緊跟時代步伐志愿躋身于支教活動的洪流之中。諸多大學生在支教期間踏實勤勉，以一種充滿熱情的心態投入支教活動中。調查顯示，支教活動對大學生產生了諸多積極影響，通過支教活動，大學生改變了以往的價值觀念，培養了奉獻精神，改變了自己的就業觀念，同時大學生的綜合素質以及各方面的能力得到了進一步提高，大學生的責任心和榮譽感得到增強，處理社會事務的能力明顯提高。另外大學生在支教的過程中加深了對農村地區的感情，并在一定程度上發現了自身的不足，激發了他們對以后返校學習的積極性。同時，對留守兒童的幫扶，改善了孩子們的生活狀況，有效的促進了孩子們的身心健康，也間接提高了農村教育質量。本文以南華大學組織的到貴州支教活動為基礎，深入分析支教對大學生自身成長的影響。

關鍵詞：大學生支教；影響；價值觀；綜合素質

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0256-02

中央一直以來關注大學生支教活動的開展，并相繼出臺了一系列的文件，鼓勵大學生對貧困地區的支教。南華大學學子積極響應號召，加入到大學生支教的行列之中。筆者發現通過一段時間的支教，大學生們在各個層面上都產生了積極影響。

一、大學生支教對大學生價值觀的影響。

1.支教改變了大學生的就業觀念。

支教有利于培養大學生熱愛基層教育事業，獻身基層教育事業的崇高精神，并在一定程度上促進了大學生轉變就業觀念，到農村，到祖國最需要的地方去的思想。[1]學生們普遍認識到了農村落后的現實狀況，看到了留守兒童生活的困難，教育狀況的糟糕。這些現狀激發起大學生們去農村地區工作的青春激情和社會責任感，也間接促進了他們努力學習的動力。

2.學生對教師這一職業思想觀念的轉變。

在參與支教活動之前，很多大學生并未對教師這一職業形成客觀全面的認識，而只是停留在基于個人經歷的認識上，通過此次的支教活動，學生們有機會直接走上講臺授課并與學生交流溝通，在此期間，大學生對教師這一職業形成了更充分的認識，支教后，大學生充分體會到教師這一職業的神圣感，是一個能影響學生成長的角色，每一個擔任這個角色的人都應該盡到自己的責任，不僅要教給學生知識，而且還應該引導他們做人，關愛他們的成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。他們的思想和言行就像一本立體教材，無時無刻不在影響著學生。在支教過程中，大多數學生加深了對教育工作的認識，改變了對教師職業的偏見，他們體會著教師無私奉獻的精神，并與當地的小學生建立深厚的師生情誼，這一點也深深的吸引著他們，個人的自我價值也深深的鼓舞著他們，使他們從中體會到了教師勞動的社會價值和教師職業的光榮。

二、支教對大學生能力以及綜合素質方面的促進作用[2]。

1.加深了對新課程的認識，比較贊同新課程改革。

現行九年義務教育的任務是從過去的應試教育變為素質教育，在當今社會，抓好素質教育是抓好基礎教育的關鍵。樹立與素質教育相適應的平等信任的學生觀、能促進學生身心全面發展。這就要求支教生轉變過去的傳統的課程復制者、執行者這一單一的授課角色，必須要用新課程的理念和方法對自己的教學思想進行改革創新[3]。應試教育的教育方法是教師講學生聽，教師劃重點學生背提綱學生被培養成一個被動的命令接受者一部記憶的機器。素質教育的目的是把學生培養成一個發揮主動性的人，所以必然要改革傳統的教育方法。從調查中了解到，支教后大部分學生加深了對新課程的認識，認為用新課程進行教學能夠改變以往的傳統教學模式呢，使教學的過程增加了創新性與趣味性，從而大大調動了課堂上學生學習的積極性，教學的任務也很容易得到了完成，真正達到了寓教于樂。但與此同時仍有一部分支教大學生沒有對新課程產生深刻的了解，沒有認識到新課程教育的本質，對新課程的認識非常膚淺[4]。

2.學生的教育教學能力和個人生活能力得到提高。

在支教中，很對支教生在教學中經常與受教學校教師就如何在課堂教學進行交流，也經常上網搜集一些優秀的授課資料，在這個過程中，大部分支教生認為支教對自身的多媒體制作能力和使用多媒體的熟練程度都得到了非常大的提高。他們更加善于了解學生對知識的掌握情況并采取有效的措施。

由于大學生的生活環境如宿舍、食堂等較支教地區要優越許多，為此他們必須進行態度上的轉變，快速的適應當地的生活。通過調查了解到，支教期間大學生的個人生活能力得到了提高。支教的磨礪使得廣大的學生成熟了許多，他們通過嘗試原本沒有接觸過的事物，增長了見識，開拓了視野。大多數的大學生去支教前[5]，雖然考慮到了支教的艱苦，并做了一定思想準備，但當他們真正在支教所在地生活時，他們明顯還是感覺不適應[6]。但隨后他們努力適應生活環境，親自體驗生活，很多事情自己動手在這個過程中他們逐漸告別了依賴的心里，學會了很多之前不會去做的事。這對他們來說將是一筆寶貴的人生財富。

3.增強了大學生的責任心和榮譽感，提高了他們處理社會事務的能力。

學生們到了執教地點，由學生變成了老師，角色的轉變，使支教學生意識到作為教師的責任。處在貧困地區的孩子們的學習基礎很差，但是他們真正渴望知識、渴望了解外面的世界。支教學生了解到這種情況，除了正常上課和學生管理外，還利用周末等課余時間為孩子們補充許多課外的知識[7]。

在支教的過程中，他們通過參與學生的管理工作，參加學校的各類活動，增進了與老師以及同學們的交流，從中學會了如何與老師、支教成員交流溝通。向有經驗的長輩請教問題，從中學習他們的優點與長處，虛心接受不同的意見和建議，提升了互幫互助、團結協作的意識。增進了對當地的了解以及拉近了與當地農民的關系[8]。與此同時，支教學生親臨社會實際，了解當地的生活狀況，更進一步的了解了我國的國情、詳情、村情，在實踐中接受了在學校里接受不到的德育和思想政治教育，愛國主義教育，對以后的工作和學習將產生積極影響。

三、大學生在支教中明確不足，確定努力方向。

在支教過程中，大多數學生都能在一點一滴中發現自身的不足，認識到自己在很多方面的能力仍有欠缺，如教學技能有待改進，基本生存能力、交際能力和組織能力都有待提高[9]。支教為大學生提供了一個鍛煉的平臺，同時也是一次學習的機會，是他們發現自身的不足[10]，為以后的學習指明了方向。

四、結論與建議

調查表明，經過支教這一活動，學生的價值觀念得到了升華，綜合素質得到了提升，最重要的是，

通過執教鍛煉了自己，磨礪了自身的品質，培養了艱苦奮斗的精神。以上將使支教大學生在以后的路途中受益。

與此同時，針對支教過程中的問題提出以下幾點建議：

1.提高大學生自我調適心理的能力。

大學生在支教過程中必然會遇到大大小小的挫折，當他們遇到挫折后，應及時進行心理上的疏導，自我調適的策略是自我防衛、自我適應、自我接納。掌握了這些，才能克服心理上的難關。

2.要加強支教前的培訓工作，提高支教學生的能力，做到備課能把握課程重點，明確學習目標，制定相應的學習方案，同時制定合理的教學任務合理安排教學結構，考慮課堂氛圍，激發學生的聽課興趣。最后，在支教活動結束時應對支教活動作出系統分析，分析利弊，找出需要改進的地方與需要發揚的地方，為下次的支教活動提供借鑒，確保以后支教活動的順利開展。大學生支教是一個長期的過程，相信支教的活力能得到進一步顯現，進而改變農村落后的教育現狀。

（作者單位：南華大學環境保護與安全工程學院）

參考文獻：

[1]張建.大學生短期支教現狀調查[J].教育與職業.

[2]王瑩.關于建立大學生短期支教長效機制的思考[J]商，2013（12）.

[3]劉青廣.支教式教育模式的改革與實踐研究[J].中國成人教育，2010.

[4]孫婧.關于建立大學生支教長效機制的思考[J].成人教育.2011.

[5]郝瑞經.支教與大學生的成長[J].科技信息，2007（33）：34-36.

[6]忻州師范學院教務處編印.忻州師范學院首屆扶貧頂崗教學研討會論文集[C].2007.

[7]劉妍君，李韻.理工科新生大學適應性調查及其教育[J].高校輔導員學刊，2011（04）.

[8]王蕾.愛的力量[J].基礎教育，2005（11）.

[9]李思殿.扶貧頂崗支教，師范教育服務新農村建設的好形勢[J].中國高等教育，2007（10）；36-37.

[10]趙世浩，張海清，謝明鳳.論本科生的定型提高期[J].南昌教育學院學報，2011（08）.