網絡化教育背景下教師職業能力體系研究

陳友 何化利

作者簡介：陳友（1975-），男，漢，江西萍鄉人，講師，碩士研究生，海南熱帶海洋學院，植物分子遺傳育種。

何化利（1978-）女，漢，江西萍鄉人，講師，海南熱帶海洋學院，思想政治教育理論與實踐研究。

摘要：針對網絡教育的要求，提出互聯網+時代的教師職業能力包括三個方面觀念素質、傳統職業能力素質和數字化教育信息技術能力。

關鍵詞：網絡化教育；教師；能力體系

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0194-02

2015年7月1日，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發（2015）40號文件）“鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革?！盵1]可見，網絡化教育作為互聯網+時代提供高效教育、促進教育公平的新型教育模式已上升到國家戰略的層面。那么，它對從事網絡化教育的教師職業能力提出了哪些新的要求呢？

一、網絡化教育觀念更新

網絡化教育的基本點在于尊重人的多樣性和差異性，在數字化信息技術的幫助下，制定個性化的教育方案，培養學生的創新力和學習力。作為一種新型教育模式，網絡化教育從根本上顛覆了傳統教育，也對教師提出了教育觀念更新的要求。傳統教育是標準化教育，教師是專家，學生被動學習，標準化考試并按成績編制組。這種人才培養模式與工業化時期的大規模生產的標準化要求是一致的。馬克思在《資本論》中就充分論證了教育服從世界大工業發展的本質。克里斯·安德森在《創客：第三次工業革命》中也重申“大規模生產的優勢在于重復制造與標準化?！盵2]在傳統教育模式下，教師是權威的、保守的，與新技術之間有很多不協調，學生只需掌握指定的技術知識即可，同一性、教導主義和控制主義是傳統教育的主要特征?；ヂ摼W+時代，工業對勞動的素養如閱讀能力、數學素養和人文底蘊的要求越來越高，創新力和學習力被視為第三次工業革命的引擎。薩爾曼·可汗所說：“當今社會需要的是具有創造力、充滿好奇心并能自我引導的終生學習者，需要他們有能力提出新穎的想法并付諸實施。”[3]克里斯·安德森也認為推進第三次工業革命的新技術的特征就是個性化和定制化：“數字制造時代的一大勝利是我們可以在大規模生產與定制之間做出選擇，卻不用支付昂貴的手工制作費用。這兩者現在已經成為可行的自動化制造方法?！盵4]可見，創新性人才的培養是世界工業發展作為大規模生產補充的個性化和定制化生產而產生的新的需要，這一轉變客觀上促成了教育革命。與傳統教育不同，網絡化教育的主要特征是學習個性化、交互和學習者控制。這都要求教師更新教育觀念，適應網絡化教育的發展。

被稱為“傳統教育的顛覆者”的薩爾曼·可汗說：“在標準化課程表的禁錮下，原本浩瀚無邊而又美不勝收的人類思想領域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分，并被稱為‘學科。同樣，原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨的‘課程單元。學生們被‘困在了一種根深蒂固而又安于現狀的教育環境中?！?，如今的教育完全忽視了人與人之間異常美妙的多樣性與細微差別，而正是這些多樣性與細微差別讓人們在智力、想象力和天賦方面各不相同。”[5]因此，互聯網+時代的教師必須建立新人才培養的觀念，實現教學方法的更新，才能適應時代的人才需求：基于以“學生”為中心的教學觀的更新，從教師中心到學生中心；從碎片化到系統化，連續性教學能力；終身學習力；從滿堂灌到互動。

可見，互聯網+時代，教師職業能力培養應當在傳統職業能力構成的基礎上加強教師“創新和分享”能力的培養力度。之所以如此，一是因為互聯網+時代的教育特點就表達為“創新和分享”。二是互聯網+時代的人才要求也表達為“創新和分享”。創新性人才的培養是世界工業發展作為大規模生產補充的個性化和定制化生產而產生的新的需要，過去，我們只需要順從、紀律的勞動階層，現在，我們需要創新型人才，適應這一轉變客觀上促成了互聯網+時代的教育革命和對教師觀念能力的新的要求。

三、教師職業基本能力要求

互聯網+時代的教師職業能力包括兩個方面：一是傳統教師職業能力；二是教師的信息素養。

（一）傳統教師職業能力

高師生教師職業技能系統主要分為三個方面：即通用基礎技能、綜合應用技能和學科專項技能。

其中教師通用基礎技能包括普通話與口語表達技能、書寫與書面表達技能和教學工作技能。通用基礎技能運用于各個學科的教育教學工作環節，是教師職業技能最直觀的體現，這些技能的可操作性較強，也是長期以來高師生教師職業技能相對重視的一個層次。綜合應用技能也是教師應當普遍具備的

教師職業技能，主要包括教學技能、班主任工作技能和教學研究技能。綜合應用技能是指高師生在運用各項通用基礎技能的基礎上，在教育理論知識的指引下，解決具體的教育教學問題的技能。學科專業技能是高師生在通用基礎技能和綜合應用技能的基礎上遵循學科特色而必須掌握的教師職業技能，是各個學科教師之間的重要區別。

（二）數字化教育信息技術能力

一種比較普遍的觀點認為，教育信息化之所以落后于整個社會信息化，主要是因為老師的保守，認識不到技術的革命性意義。教師的信息素養不如他們的學生，因為老師是數字時代的移民，而學生是數字時代的原住民。因此，要想改變教育信息化的落后局面，關鍵在于對老師進行信息技術的專門培訓，讓他們思想到行動，都來一個大轉變。教師必須適應網絡信息化，特別是手機網絡信息化帶來的知識更新速度快、信息量大、滲透力強等特點，善于學習、樂于學習，熟悉并精通本專業理論知識，具備規避教學風險能力，勇于改革創新教學手段和方法，同時熟練運用計算機及網絡，掌握手語和一種以上外語，全方位提高業務素質和從教技能，從而提高工作實效和質量。

網絡化教育的實質是數字化教育，即利用數字教育資源和網絡教育平臺來開展教書育人的工程。因此，教師需要具備相應的數字化教育信息技術能力。

（一）基于數字化教學資源開發和利用的能力。以微課的開發制作為例，教師首先需要掌握獲取信息化教學資源的能力，如搜索引擎的應用、學習資源與信息化教學資源、文本、圖片、音頻、動畫、視頻等教學資源的下載等。其次，教師還需掌握圖像處理軟件、動畫制作軟件、教學課件制作軟件、屏幕錄制軟件等的應用，以便對下載的圖片、視頻、文本進行加工和整合。再次，教師還要掌握視頻的拍攝、編輯與格式轉換的技能及各類資源的整合技能等。

（二）基于線上和線下教育對接的信息反饋和分析能力。網絡化教育的優勢之一就是通過教學測評軟件及時將學生掌握教學知識點的差異性信息反映出來，教師則根據對這些差異性信息的分析來制定個性化的輔導方案，確保學生學習的連續性和系統性?？梢姡處熜畔⒎治瞿芰τ绊懙綄W生學習情況的準確評價及針對性輔導方案制定，對實現教師與學生的有效互動至為關鍵。

綜上所述，互聯網+時代的教師職業能力包括三個方面觀念素質、傳統職業能力素質和數字化教育信息技術能力。適應信息時代發展，培養創新性人才，要求教師不斷地更新教育觀念，在傳統教師職業技能的基礎上，培養數字教育信息技術能力。

（作者單位：1.海南熱帶海洋學院；2.海南師范大學）

基金：瓊州學院2013年度本科實踐教學教改項目“思想政治教育專業社會實踐立體軸射平臺構建”（QYSJ2013-031）

參考文獻：

[1]新華網.授權發布：國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見，2015年7月4日.

[2]克里斯·安德森.創客：第三次工業革命.中信出版社，2014年，第100頁.

[3][美]薩爾·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第57頁.

[4]克里斯·安德森.創客：第三次工業革命.中信出版社，2014，第100頁.

[5][美]薩爾·可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.浙江人民出版社，2014年，第44頁.