高職院校《計算機文化基礎》課程項目式模塊化教學方式探索

作者簡介：汪華琴（1982.8-），女，講師，華中師范大學計算機應用技術碩士，現在長沙民政職業技術學院擔任輔導員。

摘要：本文主要結合高職公共必修課《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題，開發基于模塊化項目化的《計算機文化基礎》課程，充分提高學生的實踐能力、創新能力、自主學習能力。

關鍵詞：高職院校計算機文化基礎模塊化項目化

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0162-01

《計算機文化基礎》在各專業所開設的課程中占有十分重要的地位，是各專業學生的必修公共基礎課，計算機文化基礎授課對象是大一的學生，這門課對于大部分同學來說比較抽象和生僻，因此，授課過程中要注意教學方法的靈活，如何提高教學效果，改革教學方式，提高學生的實踐能力、自主學習能力以及創新能力，需要我們積極地進行研究、探索和實踐。

一、“六大模塊，五個環節”模塊化項目化教學思路

項目教學法是指將課程內容教學內容轉化為多個教學項目，然后圍繞項目組織和開展教學活動。這樣，能使學習有十分明確的目標，使教與學更加生動，提高學生的自主學習能力。

本文圍繞社會實踐、應用的實際需求將整個課程內容分為六大模塊“計算機理論基礎”，“WINDWOS操作系統”，“文字處理”，”電子表格”，”演示文稿”，”網絡基礎”，每個模塊設置項目，項目教學過程設置“根據學生情況組建項目小組，提出和分析項目、制定項目計劃、項目實施、項目展示以及總結評價“五個環節，各環節以任務驅動。

二、項目化教學過程設計

項目教學方法將理論和實踐結合起來，學生獨立制定計劃以及實施，然后自行組織和安排學習，共同解決項目過程中遇到的困難和問題，最后由老師和學生一起來評價項目成果。

1.調查分析學生掌握的情況，組建項目小組

分組前，老師要對教學對象進行分析，可以先通過調查問卷基本了解到學生的計算機水平，制定相應的分配小組策略，分配小組時我們讓學生自由選擇的同時，進行適當調整，把水平高的同學分配到不同的小組，搭配合理，避免強強聯手，做到大家可以互相幫助。

2.提出以及分析項目

項目的提出非常關鍵，既要依據教學內容，又要讓學生有發揮的空間，讓學生能夠運用已經學過的知識，還可以進行創新。

項目提出后，在教師的指導下對問題進行分析，并對問題形成大體的思路。在這里，不需要告訴學生解決問題的辦法，而是讓學生通過在項目合作過程中完成。

這里還可以采用角色扮演的方法，例如在WORD模塊教學項目設計中，教師可以提出多個項目任務，供學生選擇其中的角色。比如，由學生扮演公司的職員，教師提供招聘要求，需要學生設計制作招聘用的宣傳文件。

3.制定小組項目計劃

在學習小組組建成功后，小組成員根據學習的知識來分析項目，研究解決的方案，由組長負責，進行詳細分工。在這一環節中，教師要跟蹤了解項目小組的方案，如果方案有很大的問題，要及時為學生指出。

4.小組合作、實施計劃

學生根據分工和合作的要求，按安排好的程序完成任務，必要時教師為學生提供解決問題的一些線索和必要的材料，在實施計劃中，基礎較好的學生幫助基礎稍差點的學生，一起體驗解決問題的過程。

5.成果展示、總結評價

在項目完成后，要及時進行交流、成果展示，教師對學生的成果進行評價和反饋，在這個階段，先由學生談遇到的問題、學到的知識以及收獲，然后給一定的時間讓大家進行相互交流和評價，然后由教師總結項目小組完成的情況，并且引導學生分析問題解決的過程，強調問題解決過程需要的重點知識和技能。在這個過程中，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯，沒有完成的小組也要鼓勵他們繼續完成。

三、總結

模塊化項目化教學模式在《計算機文化基礎》運用過程中要做好每一個環節。在實施過程中我們要根據專業特點和實際崗位需要，不斷探索，更新案例，與時俱進。

（作者單位：長沙民政職業技術學院）

參考文獻：

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