當前我國職業教育價值取向存在的問題及其路徑選擇

作者簡介：黃倩（1993-），女，漢，貴州仁懷，高等教育學專業，在讀碩士，貴州師范大學教育科學學院，高等教育管理。

摘要：職業教育的價值取向是否正確影響和制約著我國職業教育的科學定位與發展，它不僅對實踐具有“指向標”的意義，甚至決定著職業教育實踐的發展。本文試圖從我國職業教育價值取向的研究現狀、存在的問題及其解決措施三個方面進行研究。

關鍵詞：職業教育價值；價值取向；個人本位；社會本位

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0152-01

一、當前對職業教育價值取向研究的現狀

當前對職業教育價值取向的研究主要集中在“個人本位論”和“社會本位論”兩個方面。

1.“個人本位”的職業教育價值取向

楊金土先生在《以人為本的職業教育價值觀》一文中提出“個人本位”的職業教育價值觀。他認為職業教育的價值不僅表現在促進社會發展方面，更表現在促進人的發展方面，只有全面認識職業教育作用于人的發展和社會發展這兩方面的價值，并始終以人為本，才能正確評價職業教育的意義和作用，才能正確對待職業教育的改革和發展[1]。另有研究者指出，職業教育的個體發展價值，從職業教育產生之日起，就存在于人類自身再生產和謀生的社會實踐活動中。

“個人本位”的職業教育價值取向主要體現在以下幾個方面：首先，職業教育具有課程類型多樣化的特點，與普通教育相比其課程類型多種多樣，使不同的學者都能找到符合自己學習和發展的空間；其次，職業教育是以人為本，教育的重心是關注人的生存和發展。把教育和個人的生存和發展需求相結合，聯系生活實際狀況注重個人就業等問題；再次，職業教育應解放人的思想，打破傳統思維枷鎖，培養學者自尊、自信、自立等意識以提高社會適應力和生存力；最后，職業教育對個人的擇業、學業、精業、轉業、創業這幾種活動的發展方向有著深刻的影響。[2]

可見，“個人本位論”者認為職業教育要首先滿足個人價值，然后才能考慮社會價值。社會價值的實現是為了個人價值而服務的，職業教育的終極目標是實現個人價值。

2.“社會本位”的職業教育價值取向

關于的職業教育價值取向問題社會上已有多種觀點存在，其中就有人認為職業教育就是人們為了就業、為了滿足生存溫飽等社會因素才產生的，教育的目的在于讓人們對行業、集體或社會產生歸屬感等。職業教育存在的價值和意義是為了協調勞動者、企業、學校、社會相互之間的關系從而構建一個和諧發展的環境。涂爾干在《教育學與社會學》就明確指出教育要培養的人并不是人本性使然的那種人，而是社會根據整個社會發展狀況需要的那種人，并且隨著社會的發展職業教育價值取向也會隨之改變。[3]”

由此可見，“社會本位論”者認為職業教育的社會價值是第一位的，個人價值是第二位的。個人價值的實現是為了社會價值的實現而服務的，職業教育的最終目標是實現社會價值。職業教育的一切活動要以能夠實現其社會價值為目標，在一定程度上，可以削弱甚至忽視其個人價值。

二、當前我國價值取向存在的問題

從當前國家對職業教育的定位可以看出，職業教育現行的價值取向是“社會本位”的，即側重于強調職業教育為社會綜合發展服務，強調職業教育解決社會勞動力供需矛盾的作用，強調職業教育為社會經濟發展提供技術技能型人才，最大限度地創造社會經濟價值。但是卻相對地忽略了職業教育的“個人本位”取向。因為，只有培養了完整的人才才有可能實現專門技術的提高與科學技術的創新和傳承。如果僅僅強調職業教育為社會發展的重要性而忽略了社會發展最主要的依靠和基礎是各種各樣的人才，那么社會發展的可持續和多種可能性將難以掌控，這種職業教育取向也是不完整不合格的。

基于此，筆者認為職業教育的價值取向應該首先側重于職業教育的個人本位取向，同時還要強調職業教育的社會本位取向，最終達到兩者的協調和互補。教育發展的長期實踐已經證明，堅持單純的社會價值本位或個體價值本位的教育目的觀都是偏頗與難于服眾的，有關社會價值本位和個體價值本位之間，還應該存在一種試圖平衡社會與個人之間關系的中間形式，即教育既要滿足社會需要，又能促進個人發展。職業教育不僅要關注社會的發展，更應關注人的發展；不僅要滿足其現實的需要，更應滿足其未來發展的需要，最終滿足個人與社會可持續發展的需要，實現科學發展觀下社會本位與個人本位的辯證統一。任何盲目追求個人價值或社會價值的行為都是錯誤的，所以我們要樹立個人價值和社會價值協調統一的職業教育價值觀。

三、解決措施

正確處理好職業教育的“個人本位”和“社會本位”取向之間的關系是當前我國職業教育獲得可持續發展的重要影響因素。職業教育要想實現個體發展價值與社會發展價值的統一必須對現有的教育模式進行改革。要將職業教育放在實現個體全面發展的終身教育的體系內，以提高全體教育工作者的育人自覺性和整合社會教育資源作為重要依托，重視學生的主體地位，尊重學生的個體特點和職業發展需求，實現“建設者”與“接班人”的統一。要聚焦教育教學的一些關鍵領域和薄弱環節，統籌推進各項改革，進行立體的系統的教育改革設計，形成一系列有效的工作方案和措施。

要始終堅持職業教育的個體發展價值與社會發展價值的相統一的原則，只有這樣才能正確的做出價值取向選擇和確定目標定位。原因在于一方面就我國當前時期的職業教育而言，不論其擁有什么樣的屬性和功能，其實質都是：職業教育的外在價值，必須通過培養適應現代社會主義市場經濟條件下各類職業需要的人來間接實現的。另一方面而言，雖然“育人”是職業教育的內在價值，但所要培養的人才的內涵、其內在價值的內容卻是來源于社會的，社會職業的豐富性決定了職業教育的全面性。

（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1][2]李德順.價值論一種主體性的研究[M].北京：中國人民大學出版社，2013.27.

[2]袁貴仁.價值學引論[M].北京師范大學出版社，1991.18.

[3]邢廣陸.論高等職業教育個體價值與社會價值的統一[J].中國職業技術教育，2013（3）：10-14.