因時而變因材施教

楊敏怡

摘要：2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。廣東將于2016年正式啟用全國卷，新一輪高考改革對高三教學提出更高的要求，教師不能再停留于考什么就教什么，怎么考就怎么教。作為課堂教學指引者，高三政治教師應從提升自身課堂教學執行力入手，與學生攜手迎接高考改革浪潮的考驗。

關鍵詞：高考改革；高三政治；課堂教學執行力

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0059-01

在我國教學領域中對教師執行力的研究，最早見于崔允漷教授于2004年提出了“課程執行力”一詞，此后該詞在教育領域才開始廣泛應用。課堂教學執行力是課程執行力的重要組成部分，是指教學執行者把建立在教學經驗和教學思維力的教育理念推向實施、實現教學目標的能力。思想政治學科的獨特之處在于更為強調實現“立德育人”的目標，提高高三政治教師課堂教學執行力，需要教師做到因時而變，因材施教。

一、因材施教，教學經驗路上不斷摸索創新

高考改革背景下，對政治學科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師既要從經驗中總結出有利于學生掌握知識，提升能力的教學方法，也要探索更有利于提高學生學科素養，吸引學生投入學習的新方法。針對我校實際情況，我主要從以下幾方面更新課堂教學：

（一）堅持：做好知識儲備和模塊體系的搭建

學生能力發揮與提高應該以充足的知識量為基礎。高三的政治復習，仍需要堅持以“材”為源：課堂上教師帶領學生回歸教材，認真細致的理清所有考點，突出重點、突破難點、消除盲點，為后續模塊知識體系的構建奠定堅實的基礎。高中階段政治的知識點非常多，學生單憑一己之力難以駕馭運用，這時需要老師指引學生對知識點加以歸納和總結，從而避免知識混亂，大大提高復習效率。

以“關鍵詞”引領學生搭建模塊框架是我常用的教學方法。對學生而言，考試路上的最大的攔路虎就是主觀題。之所以感覺難，主要是由于模塊知識過多造成混亂，不知道從何入手解答。對此，我從模塊目錄入手，尋找單元、課與框題之間的邏輯，并用關鍵詞串聯起來方便學生記憶。例如，以必修二《政治生活》為例，從模塊單元關系來看主要從參與政治生活主體的角度來編排內容，即“公民”——“政府”——“人大、政黨”——“國際社會”。從構成單元的課與課之間的關系來看，《政治生活》第一單元“公民的政治生活”（單元標題），以“公民為什么能參與”——“公民為什么要參與”——“公民怎樣參與”作為主線；從構成課的框題與框題之間的關系來看，第二課《我國公民的政治參與》遵循“公民政治參與是什么”——“公民如何參加政治參與”的設問角度進行編排。經過教師指點所搭建的知識框架對學生主觀題的作答有著極大的幫助。

（二）改變：探索適合學情的復習模式

由于學習任務繁重乏味、心理壓力與日俱增，學習熱情日漸消退等都容易出現在高三孩子的身上。高三老師在復習課上更樂意地把自己的經驗直接傳授給學生，但卻忽視了興趣和熱情是提高學習效率的兩大因素。針對我校的實際情況，我嘗試用小組合作與重難點講授相結合的模式進行復習。

嘗試一：選擇拍賣會。

高考政治試卷選擇題分值非常重，可以說“得選擇題得天下”。高三教師慣常做法是讓學生自行完成后再對每道題進行分析講評。經過實踐，這種復習模式十分低效：學生僅滿足于核對答案知道自己分數卻缺乏對錯誤選項進行分析的熱情。針對這種情況，我嘗試了一種“選擇拍賣會”的模式提高同學們的學習積極性。具體步驟是：選擇題限時訓練——小組整合答案——小組展現答案——教師進行拍賣——成功競拍的小組選派代表上臺講解——答案正確且講解合理獲競拍分數——評選出最佳合作小組。

選擇題一改過去老師滿堂灌的枯燥模式，同學們表現出極大的熱情，無論學優生、中等生還是學困生都能在拍賣會上找到自己展現的機會。在規則的限定下，各小組成員只有一次代表小組發言的機會，因此組長將把不同難度的問題分配給不同的組員。

嘗試二：主觀題分享會

主觀題一直是困擾學生提升的巨大障礙。最主要的問題體現在審題錯誤，張冠李戴。例如針對“運用《政治生活》有關知識，談談我國如何催生一場新的工業革命”這一設問，有同學根據材料中提到的“工業創新”、“工業革命”等詞，把答案定位為“辯證法的革命批判精神”的內容；還有同學忽視材料中“黨”和“國務院”等重要提示，從企業的角度來回答該題。再如，15年惠州調研考中“運用所學《經濟生活》的知識，分析政府應如何推動互聯網行業更好地發展。”相當一部分同學罔顧前提條件是《經濟》角度，從《政治生活》中政府的性質、宗旨、職能等知識點對此題進行解答，結果徒勞無功。

作為一線教師，發現學生的問題并不困難，難是難在如何讓學生自己發現問題，如何改正錯誤，也就是哲學上所說的“辯證否定”。為了讓學生相互了解自己的問題所在，更好地用同伴的力量幫助學生成長，我開始嘗試用“分享會”的形式來講解主觀題。具體的步驟是：組內成員互相講述自己解題的思路——組長記錄總結——派發參考答案，重新審題，討論解題思路——教師點撥，助學生走出誤區。

二、因時而變，把握時機提升自我學習能力

前蘇聯教育家加里寧說：“教師一方面要形成自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后把這些優良的東西獻給學生。”教師應該具備不斷提升自我的學習能力，沒有學習能力就談不上課堂執行力。首先必須加強對學科知識的學習。教師的學科知識直接影響教師的學科觀念形成、學生的學習方式的轉變、教材的使用和學生的評價。其次，要善于從教學實踐后自動反思。通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能。

課堂教學是課程改革最具有實質意義的環節，只有提高課堂教學執行力，才能對學生產生課改預期的效應，課程改革才算落到實處。高考改革背景下提高教師課堂執行力已成為課改成效不容忽視的重要主題！

（作者單位：廣州市南沙麒麟中學）

本文是2014年度廣東省教育研究院課題“提升中學政治教師課程執行力的實踐研究”的研究成果