簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

張墁

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0037-01

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，已被越來(lái)越多的人所使用，中國(guó)人也不例外，國(guó)家更將其納入教育，從小學(xué)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，缺乏廣泛使用的環(huán)境，再加上漢語(yǔ)與英語(yǔ)，無(wú)論是從語(yǔ)法還是語(yǔ)序上來(lái)說(shuō)，都相差甚遠(yuǎn)，因此，習(xí)得英語(yǔ)對(duì)成年人來(lái)說(shuō)都很困難，更何況是少不經(jīng)事的小學(xué)生？而在教學(xué)中，受英語(yǔ)教師口音、專(zhuān)業(yè)水平的影響，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)成了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好的一大難題。

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，三級(jí)即小學(xué)高年級(jí)在英語(yǔ)語(yǔ)音上應(yīng)達(dá)到的要求是：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際、字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律、單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。并且“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”、“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”以及“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。如此看來(lái)，掌握好語(yǔ)音才能達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，由于農(nóng)村對(duì)英語(yǔ)教育的不重視以及教學(xué)資源的限制，再加上當(dāng)?shù)乜谝舻挠绊懀@里的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上存在的問(wèn)題尤其突出。我將自己在平時(shí)教學(xué)中遇到的語(yǔ)音上的問(wèn)題提點(diǎn)出來(lái)，并談?wù)勛约旱慕鉀Q方法。

一、英語(yǔ)發(fā)音“漢化”

在教學(xué)中，為了方便學(xué)生記憶，許多老師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生借助漢字來(lái)進(jìn)行發(fā)音，如“sorry”，許多學(xué)生會(huì)在其旁邊標(biāo)注“梭銳”；“cloudy”用“克勞迪”代替……這樣的例子不勝枚舉。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的危害也很大，他們會(huì)依賴(lài)?yán)蠋熃套x后再標(biāo)注漢字的這種學(xué)習(xí)方式，而不會(huì)主動(dòng)地去根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)自學(xué)單詞。

二、將不發(fā)聲的輔音重讀發(fā)聲或變音讀不準(zhǔn)確

以輔音結(jié)尾的單詞，如parent、big、book，讀成“paren特”、“bi個(gè)”、“boo可”，相信許多學(xué)生都存在這個(gè)問(wèn)題；此外，將單數(shù)變復(fù)數(shù)時(shí)，加-s或-es后，什么時(shí)候發(fā)/z/什么時(shí)候發(fā)/s/，學(xué)生一頭霧水。

三、單詞升調(diào)讀音不準(zhǔn)，跟讀磁帶方式有缺陷

單詞重讀部分應(yīng)讀升調(diào)，可讓學(xué)生掌握如何讀好聲調(diào)卻很難，于是許多老師借助磁帶或錄音讓學(xué)生跟讀單詞。讀完后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單個(gè)單詞時(shí)，能分清重讀，但在念課文時(shí)卻又開(kāi)始一個(gè)音調(diào)讀到底，少了我們所說(shuō)的抑揚(yáng)頓挫或韻味，這樣就失去了美感。所以，跟讀磁帶念單詞存在弊端。

四、誤聽(tīng)導(dǎo)致誤讀

由于學(xué)生上課不專(zhuān)心，不跟隨老師的口型，會(huì)導(dǎo)致一些誤讀，比如thanks，“th”的發(fā)音是/θ/或//，讀時(shí)舌頭要伸出來(lái)，用牙齒輕咬住，但學(xué)生由于未看老師嘴型，經(jīng)常會(huì)讀成/s/或/z/，有時(shí)學(xué)生也會(huì)由于不專(zhuān)心亂讀單詞，如把you讀成“又”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調(diào)時(shí)讀成“巴適”等。

五、教師的口音或?qū)I(yè)水平影響教學(xué)

中國(guó)地域?qū)拸V，從南到北、從西到東，口音變化極大，各人在講普通話(huà)時(shí)，都能辨別其人來(lái)自哪里，出自何處，更何況是作為二語(yǔ)習(xí)得的英語(yǔ)。所以大部分英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中都避免不了口音的干擾。比如，我們湖北常常是l和n的發(fā)音分不清，江西是r和l分不清……再加上英語(yǔ)發(fā)音分英式和美式，可有的老師由于專(zhuān)業(yè)水平不夠，常常在教學(xué)中將兩者混雜，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)造成一定的困擾。

以上總結(jié)出的這些問(wèn)題，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，我在教學(xué)中為了克服這些問(wèn)題，嘗試了以下這些解決方法：

1.小學(xué)雖然不要求進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，但據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。于是，我從三年級(jí)起，就開(kāi)始滲透音標(biāo)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)了帶a的單詞之后，我會(huì)把一些帶a的單詞板書(shū)在黑板上，如apple、bag、sad、fat，然后讓學(xué)生自己猜出a的發(fā)音為[]，接著出一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的帶有a的單詞，如mad、sad等，學(xué)生很容易就能讀正確，這樣能讓學(xué)生有很強(qiáng)的成就感，能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，又能掌握a的最簡(jiǎn)單的一個(gè)音標(biāo)發(fā)音，真是一舉兩得。關(guān)于b、p、s、f等一些字母的發(fā)音，就可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@些字母與漢語(yǔ)拼音中這些字母的發(fā)音比較相符，這樣結(jié)合漢語(yǔ)拼音也能讓學(xué)生掌握它們?cè)谟⒄Z(yǔ)中的發(fā)音，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)、單詞記憶起到事半功倍的效果。

2.英語(yǔ)發(fā)音“漢化”在語(yǔ)音教學(xué)中是一種較常見(jiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件改善極大，幾乎每班都配備了班班通設(shè)備，教師只要利用好這些設(shè)備，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子教材，讓學(xué)生模仿原汁原味的單詞發(fā)音、課文朗讀，教師再隨時(shí)強(qiáng)調(diào)，就能很好地避免這個(gè)問(wèn)題。

3.學(xué)生單獨(dú)讀單詞時(shí)升調(diào)能讀準(zhǔn)，一朗讀課文就語(yǔ)調(diào)平平的問(wèn)題借助上面提到的電子教學(xué)設(shè)備就能得到解決。只是不要只注重單詞的朗讀，還要讓學(xué)生模仿句子，課文的朗讀。教師可以利用早上的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)誦讀。

4.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”的確，有了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與其中。那如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣呢？不妨從以下幾方面入手。運(yùn)用情景教學(xué)：教授食物單詞時(shí)，何不把教室布置成餐廳？幾人圍一小桌，擺上幾樣美食（可用圖片代替），保證學(xué)生個(gè)個(gè)都能記住；教授自然公園這一單元時(shí)，何不把學(xué)生帶到操場(chǎng)？席地而坐，談天談地，賞山賞水，豈不樂(lè)哉？增加學(xué)生表演機(jī)會(huì)，課文上的情景對(duì)話(huà)，可讓學(xué)生組隊(duì)后練習(xí)后，上臺(tái)來(lái)表演，學(xué)生熱情會(huì)大增，除以上策略之外，教師常用的游戲等形式也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其影響最大的還是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。所以為了不誤人子弟，教師只能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，盡量規(guī)范自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，減少對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

綜上所述，要使小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)得到改善既需要教師的努力，也離不開(kāi)學(xué)生的配合。教師的教學(xué)水平只有通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷的拔高；學(xué)生也應(yīng)靠自身的努力來(lái)積累知識(shí)。作為一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，只有在實(shí)踐中不斷提升自己的引導(dǎo)能力和專(zhuān)業(yè)能力，才能提升語(yǔ)音教學(xué)的能力。

（作者單位：湖北省恩施市崔家壩鎮(zhèn)斑竹園小學(xué)）