小學品德課堂活動教學的課型與策略研究

王嶺

摘要：小學品德教學不僅需要向學生傳授理論知識，而且需要組織一些課堂活動來幫助學生塑造良好的品格和提升學生的道德修養。所以活動教學是小學品德課堂教學中不可或缺的環節。教師在組織課堂活動中，需要采取有效的策略，提高學生的參與度，通過學生的感知體驗和協作探究，提高學生的對品德知識的理解和提高學生的品德素養。本文將針對小學品德課堂活動教學的課型進行簡要的分析并提出具體的實施策略。

關鍵詞：小學；品德課堂；活動教學；課型；策略

中圖分類號：G623.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0033-02

小學品德課程是一門綜合的活動課堂，在課堂中需要教師設計一些主題活動和游戲來提高學生對課堂的參與度，提高學生對知識的掌握，并在活動和游戲中完成對學生良好品格的塑造。教師在教學中需要為學生創造適合學生發展的課型，并且采取有效的策略，幫助學生更好的掌握理論知識和提高實踐能力。在小學品德課堂活動中主要分為三種課型，分別為：主體參與課型、感知體驗課型以及協作探究課型。接下來本文將對這三種課型進行詳細的解讀，并分別對三種課型提出實施對策。

一、主體參與課型及其實施對策

課堂活動是教師“教”的一種形式，同時也是學生“學”的一種體現。主體參與品德課型主要是指教師根據教學內容和教學目標設計相關的主題活動或者游戲，引導學生進行參與，從而使學生去感悟、體驗、探究活動或者游戲中蘊含的品德知識和情感，進而促進學生的發展[1]。這種課堂活動遵循以學生為主體的教學理念，要求每個學生都要參與到活動中。這種教學活動主要有以下幾方面特點，實際性，課堂活動與實際的生活息息相關，從而能夠激發學生的學習熱情，滿足學生的道德需要，促進學生與教學內容間的聯系；多層次性，通過課堂活動設計，能夠促進師生間和生生間的交流，在師生間和生生間形成多層次的溝通；平等性，在課堂活動中，師生間和生生間的關系是平等的，在道德和語言的溝通上沒有階梯性，處于完全平等的狀態。

[課例]《熱愛自然珍愛生命》（《品德與社會小學三年級下冀人版》）

1.“小嘴巴爆料”——認知對生命存在威脅的事情

教師：同學們，現在我們進入游戲環節，這個游戲的名字叫做“小嘴巴爆料”。游戲的內容是，請說出你知道的對生命存在威脅的事情。每個同學都要踴躍發言，看誰知道的多。

教師：通過大家的討論后，由我來為大家進行總結，（教師拿出課前準備好的生活中對生命存在威脅的災害圖片，比如火災、溺水、觸電等圖片）

2.“你不知道，我知道”——提高學生的自我保護意識

教師：同學們，你們對老師提供的答案滿意嗎？哪個同學能夠對老師的答案進行補充？

教師可以在展示答案時，故意遺漏兩個生活中常見的對生命存在威脅的事情，激發學生的參與欲望，同時加深學生的印象。并鼓勵學生認識更多的危害，使學生提高自我保護意識。

3.“壞人的模樣好可怕”——提高學生對危險的重視

教師：既然大家知道這么多對生命存在危害的事情，那么你們知道具體的危害程度嗎？接下來同學們要仔細看了，這些“壞人的模樣好可怕”，你們一定要記住他們，如果遇見要遠離。（接下來教師為學生展示一些災害的現場，但是在展示的過程中，教師要注意不能存在太過血腥和暴力的內容，防止對學生心理造成傷害。）

4.遠離危險，由我做起——教會學生預防危險的方法

教師：同學們，我們來討論一下，怎么做才能夠遠離危險，或者遇到危險后，我們要怎樣做？

教師：接下來，由我為大家總結一下，遠離危險的方法。（教師播放準備好的課件，需要圖文并茂，比如，遇到火災時，采取的方法，如果室內著火不要乘坐電梯，要盡量降低自己的身體高度，用濕毛巾捂住口鼻等。）

在上述的課例中，教師共創建了“小嘴巴爆料”等四個板塊，學生作為活動的主體，積極的參與到活動中。在活動中，教師采取了有效的課程引入策略，通過游戲的方式，將教學內容傳達給學生；教師采取了有效的溝通策略，通過與學生的互動，幫助學生掌握了生活中存在的危險，并且向學生展示了預防危險的措施。同時，在溝通中，教師為學生提供了思考的和發言的機會，激發學生參與活動的熱情。這種教學方式有助于對學生合作精神和競爭意識的培養，學生可以根據自己的能力適當的參與活動，彌補了教師難以因材施教的不足[2]。

通過主體參與活動教學的開展，使學生成為教學的主體，全體學生都能夠參與到教學活動中，通過活動來完成認知、感悟、探究的過程，使學生的各項能力得到提高。同時，通過學生的舉例和教師的總結來了解生活中存在的危險，提高學生對這些危險的重視，使學生形成珍愛生命的意識，幫助學生建立健全的人格。

二、感知體驗課型及其實施對策

體驗能夠加深學生對知識的理解。感知體驗品德課，主要是通過學生自身對實際生活或者教學活動的體驗，從而形成對人生、對世界的感悟，并培養良好的行為習慣。感知體驗課型主要有以下幾個方面特點：傳染性，教師通過對情境的設置和對氣氛的渲染，能夠使學生和教師都受到感染，同時這種情緒和思想還會在學生與教師間進行傳染，使每個人都能夠受到鼓舞，觸動內心；開放性，在情境的創設下，教師和學生可以敞開心扉，以朋友的方式進行交流，走進彼此的內心，營造出溫馨和諧的氛圍；感悟性，在情感體驗活動中，教師和學生都用富有情感的語言進行交流，促進師生間與生生間的情感溝通，通過形體的接觸、表情的流露，能夠更好的引發師生間在情感上的共鳴，不但能夠建立和諧的師生關系，同時還可以促進學生對知識的感悟。

[課例]《歷史悠久的家鄉》（《品德與社會四年級下冀人版》）

1.導入階段：同學們，你們熱愛我們的家鄉嗎？你知道我們家鄉的歷史嗎？這節課老師帶領你們一起去看看我們的家鄉，走入我們家鄉的歷史好嗎？（教師在導入階段一定要富有激情，盡量渲染熱情的氛圍，來激發學生的學習興趣。）

2.我們家鄉的名字由來：你知道我們家鄉名字的由來嗎？河北中的河是什么意思？

3.我們的家鄉出現了哪些名人：你們知道我們的家鄉出現過哪些名人嗎？這些名人都有哪方面的成就？

4.游戲：“你來表演，我來猜”由一個同學表演或描述家鄉的建筑，但是不能直接說出建筑名稱，然后由另一名同學猜。通過這種方式，來使學生了解家鄉。

5.播放關于家鄉的視頻影片，使學生深入的了解家鄉的歷史；播放歌頌家鄉的音樂，學生閉著眼睛傾聽，并感受音樂中流露出的感情，在腦海中播放著關于家鄉的歷史。

上述課例主要通過教師的語言引導和播放視頻、音樂對氣氛進行渲染，學生沉浸在熱愛家鄉的氛圍中，并帶著對家鄉的熱愛之情，投入到課堂活動中，促進了學生道德建設，提高品德課堂活動教學的教學效率。在情感體驗活動教學中主要應用的策略為：教師通過富有激情的開場將學生引入到課堂中；通過對家鄉歷史的講述以及對歷史人物的查找，增強了學生的自豪感；再通過“你來表演，我來猜”的游戲環節，加深學生對家鄉的了解；最后，通過播放關于家鄉歷史的視頻和音樂，激發學生對家鄉的熱愛，通過循序漸進的過程，將熱愛家鄉內化到學生的道德情感中[3]。

三、協作探究課型及其實施對策

小學生正處于好奇心旺盛的時期，這個階段學生的探究能力非常強。協作探究課型主要是通過學生對生活和自然以及社會現象的探究，從而完成對道德品質的培養。協作探究課型的特點主要有以下幾個方面：協作性，協作探究課型的主要特點就是協作性，學生需要通過小組合作來完成對課程的探究，在合作過程中，學生具有相同的目標，并根據自身的能力進行分工合作，最后一起享受合作的成果。趣味性，在協作探究課型中，所要探究的問題必須具有趣味性，這樣才能夠激發學生的探究興趣，促使學生主動的參與到教學活動中。啟迪性，協作探究課型的目的是為了使學生能夠感悟品德課程中的內容和要表達的情感，所以最后的落腳點應該是學生通過活動受到的啟迪。

[課例]《遇到問題想辦法》（《品德與生活》小學二年級下冀人版）

1.導入階段：教師向學生們提問，同學們當你們迷路了怎么辦？當你作業遇到難題時又該怎么辦？

2.說出你遇到過的問題。教師鼓勵學生說出平時生活中和學習中遇到的問題。

3.游戲“解決難題，我最行”，教師為學生設置生活問題，“在放學的路上，遇到一個3歲左右的孩子在哭，而他又說不清家庭住址，旁邊也沒有大人，你該怎么辦？”

4.教師為學生講《烏鴉喝水》和《司馬光砸缸》的故事，然后向學生提問，通過這兩個故事你明白了什么？

上述課例中，教師以問題的方式導入了教學內容，引發學生的思考，學生通過問題的思考提高學生的思維能力。接下來，引導學生說出平時生活中和學習中容易出現的問題，來為下文的解決問題做鋪墊，同時也培養了學生的問題意識。之后，引導學生找出解決問題的辦法，提高學生解決問題的能力。最后通過兩個故事來啟發學生，當遇到問題時，要想辦法去解決，切不可輕言放棄。通過這種啟發方式，能夠使學生自己感悟到勇于創新、善于思考的優勢，并形成良好的品德，更有利于學生良好品質的培養。

四、結語

綜上所述，通過品德課堂活動教學，能夠加強學生的品德實踐能力，激發學生的學習興趣，這種教學方式更有利與學生道德品質的培養，通過對活動的參與，親身體驗以及自身感悟，使學生對品德課程的了解更加深刻，進而將良好的道德品質內化到自身的情感內容中，提升學生的整體素質修養。

（作者單位：河北省三河市燕郊小學）

參考文獻：

[1]周漢斌.小學品德課堂活動教學的課型與策略研究[J].寧波教育學院學報，2010，12（2）：108-110.

[2]徐寶芹.小學品德課中的活動教學策略研究[J].關愛明天，2015（2）：102-102.

[3]焦昊馳.探索小學品德課中的活動教學[J].都市家教（下半月），2014（8）：159.