引入任務驅動教學法 提升Excel教學實效

張清洲

【摘 要】“任務驅動法”是基于建構主義教學理論的教學方法，它以任務為教學主線，構建了以“教師占主導，學生為主體”的基本教學模式，教學方法的實施聯系生活實例，具有較高的實用性。在Excel教學中，教師要綜合考慮各種學習因素，設計合理的任務教學方法，檢查學生任務完成情況，全面提高學生的創新能力。

【關鍵詞】任務驅動法；Excel；教學實效

計算機辦公應用軟件Excel教學中涉及實踐上機的內容較多，采用傳統教學方法學生很難把這部分內容應用到實際生活。在信息技術教學中，任務驅動教學法堅持以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改便了傳統的教學模式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發了學生的學習興趣和熱情，充分發揮了學生的主動性和積極性。

一、精心選擇“任務”，提升Excel教學實效

由于任務驅動教學法是以任務為主要學習驅動來進行探究式的學習，所以任務的設置就很重要。教師可以教材中各章節的內容為主體來進行任務設定，大任務中包含小任務。以召開主題班會為例，我們定于在學期中召開一次以“我的未來不是夢”為主題的班會，以幻燈的形式進行演講，幻燈需要圖文并茂，有音樂，有視頻，有數據表格，內容豐富，引人注目。在這個總任務之下，有許多分任務。比如，利用計算機搜索引擎查找資料、用WORD制作計劃書、用EXCEL表進行相關數據統計、制作幻燈等，這些任務貫穿于相應的教學章節中。例如，在講解WORD的編排時，可以設置任務為做主題班會的計劃書，這個任務中其實包含了很多知識點和小任務。如：字體的設置和段落的編排；頁面的設置和頁眉頁腳的使用；表格的使用；圖形的插入；版面的美化和藝術字的使用等。基本任務為獨立完成一份計劃書的編排，提高任務為設計并完成一份圖文并茂、新穎大方的計劃書。這些任務設置較好地體現了任務驅動教學法中“任務”的特點：即任務要有層次性，充分考慮學生能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，從整體到部分再從部分到整體，分層次進行；任務要有綜合性，把學過的舊知識和即將要學的新知識綜合起來，學生在完成任務的過程中既能復習舊知識，又能學習新知識，并且學會了綜合運用；任務要有實踐性，任務必須通過實踐來完成，避免抽象性理論任務的出現，以激發學生學習的興趣；任務要有可思考空間，學生必須通過獨立思考，提出問題，再找到解決問題的辦法。

二、精心設計任務，提升Excel教學實效

對于一門課程，教師可以把這學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，在某個學習階段，緊緊圍繞著某個目標，“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟了解相關的知識和操作方法，其他的深奧理論可以先不涉及，這樣做可以大大地提高學生的學習效率，增強教師的教學效果。例如，在學習《Access數據庫》這門課程時，先學會建表。建表時，表結構定義錯了怎么辦？多輸、少輸或者輸錯記錄后怎么辦？建表后，如何在各個孤立的表之間建立關聯？如何根據用戶的需求查詢數據？如何將用戶所需數據按要求打印輸出？基本命令學完后，如何將命令組織在一起對數據庫進行管理、維護？又如，在學習《Word》這門課時，能在電腦上輸入漢字了，接著就提出新的問題：如何改變字體、字號、顏色、字間距、行間距？如何將文件存盤、打印輸出？如何分欄？如何加頁眉、頁腳、尾注、腳注？如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？學生正是在這樣不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個又一個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、實施任務，提升Excel教學實效

教師在學生學習過程中起到主導作用，營造輕松的學習氣氛，鼓勵學生勇于探索。在實施“學生成績表”任務過程中，學生主動參與學習，自主設計格式，以培養學生的創新能力。在學習條件格式時，我提出問題：想讓全班不及格的成績與及格成績看起來一目了然，該如何操作呢？讓學生選擇處理方法，如把不及格的數字設置為紅色字體、黃色底紋。由簡單的問題創設入手，激發學生學習的興趣，喚起學習的動力。由于個體的差異，學生計算機操作水平參差不齊，有的學生理解能力強，操作水平也熟練，可能很快就完成了學習任務，可以布置一些難度深一些的任務，使他們更具有挑戰性。如在學習公式與函數時，有些學生因為鼠標操作不熟練而選錯函數區域，導致計算結果出錯。可以讓學習好的學生來指導學習差的學生，讓他們互相學習，共同進步。教學活動注重學生在學習過程中的探索與創新，教師在教學過程中不是給出現成的答案，而要適當引導學生，為學生的探索和發展提供機會與幫助。如對數據進行篩選，自動篩選較簡單，大家都能掌握。那么怎樣做高級篩選呢？在設置篩選條件時，倡導學生之間的討論和交流，教師要適當的給學生引導、拓展。任務驅動讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標和要解決問題的方案。接下來就是學生動手操作完成任務了，這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地創新，尋求不同的方法、不同的設計和運用不同的知識去完成任務。教師只是一個幫助者和指導者，要多給學生以鼓勵，并走進學生之中，還要主動去觀察學生操作的情況，發現學生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。學生完成任務一般可以用以下兩種方式：一是自主探究。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教和上網查詢等，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息和運用信息的能力。如在“設置個性桌面”這課中，學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的方案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景。二是協作學習。在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協作完成。在中學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。通過小組討論、分工合作、意見交流、辯論等形式解決問題，教師要促進學生進行溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。比如，讓學生“設計制作一份小報”的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定小報的主題，然后，把任務分成幾個子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作一份精美的小報。