淺談小學數學學習興趣的培養

屈廣澤

【摘 要】興趣是最好的老師。的確，在小學階段，培養學生學習興趣尤為重要。學校由于各個方面環境的制約，導致學生個別差異大，學生的學習基礎參差不齊。而興趣是學生積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力，學生對所學的知識有無興趣，決定他對學習的執著追求以及喜厭之感。一個人如果對某種事物發生了興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象和積極的思維，產生愉悅的情緒體驗，并能在從事與他有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。

【關鍵詞】數學；學習；興趣

作為教師，應該主動地了解當前學生地所思所想，根據學生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內在的興趣因素，把枯燥無味的數學知識轉化為有趣的問題，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。

數學教學中教師要根據教材的內容及學生實際情況，靈活創造性地創設數學教學情境，引導學生最大限度地參與數學活動，激勵和尊重學生的獨立思維方式，提高學生的內在動力，啟發學生應用數學知識的意識。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使他們在課堂上輕松愉快地獲取知識，發展潛能。所以，作為教師，應該主動地了解當前學生地所思所想，根據學生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內在的興趣因素，把枯燥無味的數學知識轉化為有趣的問題，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。我認為要培養學生學習數學的興趣，要注意以下幾個方面：

一、巧設導語，誘發學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”。精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以提高學習的興趣，使學生精神飽滿，促使教學任務順利完成。因此，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，巧設導語，促進學生產生強烈的求知欲，誘發學習興趣，使學生盡快地進入最佳學習狀態。例如，在教學“6的認識”時，先通過故事情境導入，多媒體課件顯示：今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀？客人來了，先要請他們坐，金龜子搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？通過逐一展示問題情境，讓學生逐一回答，師：“你們看到的人、椅子、杯子雖然各不相同，但他們都有一個相同點，你們發現了這個相同點是什么嗎？”生：“他們的相同點都是6個。”由于問題提出有情節，有意境，切合學生的實際，學生爭先恐后地發表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發了對數學知識的渴求，引發了學生學習數學的極大興趣。

二、聯系生活實際，提高學習興趣

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。

例如，在教學“厘米和米的認識”時，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘的長約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米……再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。

三、創設操作情境，調動學習興趣

在數學教學中，教師要根據不同的個體，其認知發展、情感和意志差異，有意識地設計動手操作的教學情境，經常讓學生剪一剪、擺一擺、折一折，由有趣變為應用，讓學生在實際操作中發現規律，找到解決實際問題的方法。例如教學長正方體表面積時，設計了這樣的情境：同學們，老師帶來一件禮品，想把它送給最愛動腦筋的同學。但是老師又覺得盒子不夠精美，誰能幫老師出個主意？學生紛紛說出自己的主意，有的說：給禮品盒進行包裝，有的說：找一個精美的盒子裝……教師即時用多媒體出示許多精美禮品包裝盒后問：“假如你是設計師，你知道不知道包裝這個禮品盒至少需要多少包裝紙？”學生表現出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個學生看一看、摸一摸自己課前準備的學具，以動促思。學生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義。（長方體六個面的總面積。）接著讓學生以小組為單位進行合作：任選一個長方體，（學具教具也行）量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。最后讓學生說一說思考過程，這樣使學生再次領悟到類比遷移的思維方法。學生在觀察、操作、猜測、推理與交流等數學活動中，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略，由感性認識上升到理性認識，使思維處于極佳之中。在這樣的氣氛中，信息得以溝通，情感得以交流，學生精神愉悅，暢所欲言，學習能力不斷得到增強。在學習活動中，學生自己把知識“發現”或“創造”出來。

四、以競爭的方法，激發學生的學習熱情

小學生好勝心強，樂于表現自己，因此教師應創造條件讓小學生積極參與競爭，在競爭中提高學生對數學的學習興趣。例如，在教學“加減法的一些簡便算法”時，我在黑板上出示以下幾道題讓學生進行限時比賽：

356-98= 1000-397= 320+199=

194-105= 97+133= 103+98=

當然學生誰愿意服輸呢？我隨即又寫了幾個算式，學生都想知道為什么算得如此迅速，接著導入新課，和學生共同學習簡便算法。在課堂總結時，我又設計了和學生比賽情景，結果學生做的很好，獲得了成功的體驗。激發學生的學習熱情。

五、運用多媒體課件，激發學習興趣

學生的學習興趣來自于教學的吸引力。多媒體以其生動形象富于變化的特點給課堂帶來了輕松活動的氣氛。尤其是低年級，利用電教手段把一些抽象的知識具體的展現在學生面前，使學生的好奇心得到滿足，頓感學無止盡，深不可測的美景。

總之，培養學生的學習興趣是小學數學教學方法改革的重要內容，是符合學生的心理特點和認知規律的。當學生對學習萌發了一種濃郁的興趣時，學習便成了一種滿足自己的需要，他們才是快樂的，充滿創造力的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使他們在課堂上輕松愉快地獲取知識，發展潛能。