淺談低年級語文識字的有效教學

韋世榮

【摘 要】識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。剛入學的孩子，由于年齡小，身心也不成熟，很難在教師的意愿中去識字，如何提高學生的識字興趣，引領學生有效識字。識字教學決不能讓識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣的教學，以“趣”為前提，讓學生開心識字。識字教學就是在為今后的小學語文教學打基礎，因此，有效進行小學語文識字教學是每一位小學語文教師都在探討和摸索的問題。教師要注重提高小學語文識字教學的效果，將之作為教學的重點進行。

【關鍵詞】小學語文；激發興趣；有效識字

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出了該階段的識字教學目標：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。1～2年級認識常用字漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。并要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，“有較強的獨立識字能力”。識字教學是小學語文教學的一個重要內容。因此，一年級學生有效識字，便是低段學生學好語文邁出成功的第一步。我在識字教學中，根據兒童好奇心強，重視了教學的直觀性和趣味性，將傳統的被動學習變為積極的主動學習，讓兒童在愉快的氛圍中認識和掌握漢字，給識字教學注入了更多快樂的因素。在語文教學活動中，通過解讀新課程標準，觀摩優秀教師的教學，我學到了一些有效的識字寫字教學方法。

一、趣味活動，培養學生識字積極性

語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎。從事語文教學的老師得想辦法讓剛入學的孩子們快樂識字。剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學重點，也是難點。怎樣提高孩子們的識字質量呢？提高孩子識字的興趣無疑是很重要的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”是的，對任何事情只要有了興趣，離成功的步伐就靠近了一步。初學識字的孩子，并不知道掌握漢字的重要性，教師就要想辦法讓他們對識字產生積極的興趣。引領他們自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。在教學實踐中要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小朋友”，讓學生有一種親切感，學生的學習興趣也隨之調動。低年級的學生最容易受情感因素的感染，教師順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡摹仿，喜歡重復，喜歡表現。不斷采用兒童喜聞樂見的游戲來進行教學。如，找朋友游戲等，將兒童學前生活中的游戲融入識字教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。此外，課堂上還可以創編游戲識字。例如，摘蘋果識字，奪紅心識字，搶雞蛋識字，找朋友識字等各種識字游戲。讓學生在充滿情趣的游戲活動中達到識字的效果。

二、聯系生活，引領學生識字

識字不能只局限于課堂和書本上的識字，那是遠遠不夠的。我在進行一年級教學時，就采用讓學生走進生活，在生活中識字，在開放中識字。比如：在教室，我每天讓學生自己發他們的作業本。一學期下來，多數孩子每天讀一次，孩子從中也積累了大量的字、詞；走出教室，每個班外面的走廊上，都有兩首唐詩，學生在讀的過程中，不僅積累了字，還學會了詩，一舉多得的；走進校園，校園草坪上有許多溫馨提示，校園宣傳欄上的三字經，百家姓等。都能增加孩子的識字量。在最開始進行識字教學時，我還讓學生回家把家里人的名字記下來，這也讓孩子記住了許多字。實際上，社會文化生活中處處有文字。大街上的各種廣告牌、標語；商店里各種商標的包裝、說明等；在家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。識字就在生活中，它無處不在。要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。在這些開放的環境中識字，會收到意想不到的效果。

三、圖畫，引領學生識字

小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，圖畫引領孩子識字效果比較好，圖畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間。一些象形字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物圖（畫）的某些特點。而且一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地將漢字與圖畫結合識字，能有效地提高學生學習效率。如教學象形字“日、月、山、水、火、石、田、土”等，教師用簡筆畫畫出象形字，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。

四、順口溜，引領學生識字

順口溜簡單易記，瑯瑯上口，識字教學中適當打造順口溜。可對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。如學生在學了“晴、清、睛、情、請、蜻”等字之后，就可以編下面一組順口溜：“日出天氣晴，河水清又清，春天草青青，蜻蜓點水中，眼睛亮有明，用心做事情，來客要說請，從小講文明。”這樣，可以快速、準確地將漢字的音、形、義掌握。

五、猜謎語，引領學生識字

把生字的識記引入謎語，讓學生通過猜字謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。還可以設立“猜字謎有獎”作業。激勵學生觀察學過的識字的字形展開想象，自己猜字謎。這樣識字、認字避免了單調，無味枯燥的重復抄寫。如教學“茶”字可猜謎語“人在草木中”；“哥”字可猜謎語“可上有可下，老二喊老大”；“出”字可猜“兩山來相連，一豎寫中間”等。學生通過猜謎語學生字，學以致用，既增強了樂趣，豐富了語言，又鍛煉了思維。

六、巧用多媒體，引領學生識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如先出一組象形字，這組字采用有實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也激發了學生參與識字的積極性。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度。有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，每一門學科的教學都有法而無不定法，漢字的教學亦是如此，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字學習。為人師者要做教學中的有心人，充分調動學生積極性、主動性和創造性，從學生剛入學的第一天就開始激發他們學習漢字的興趣和求知欲望，處處從學生主體出發，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。讓學生從多種途徑體會學習成功的喜悅，在喜悅中探究，在探究中進取，最終成為具有全面語文素養的新型人才。