讓和諧的音符在語文課堂上奏響

殷淑碧

【摘 要】在課堂教學中想要滲入“和諧教育”，需要讓課程的節奏和著學生發展的規律，奏出和諧的旋律。教師在語文課堂上奏響和諧教學的音符，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美，把學習的主動權還給學生，學生個性得到張揚，課堂上互動交流充分，學生的創造性得到培養，能動性得到激發。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；和諧教育

教師在語文課堂上奏響和諧教學的音符，在語文課堂教學里，應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美，把學習的主動權還給學生，學生個性得到張揚，課堂上互動交流充分，學生的創造性得到培養，能動性得到激發。使課堂成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的陣地，使課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園。

一、創建師生關系的和諧

教育要和諧，首先我們的教師必須轉變教育觀念，我們的教育必須以人為本，立足發展，讓教師尊嚴變為尊重學生的個性，建立民主平等的新型師生關系，營造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，讓學生始終在這種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維。營造和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地去探究。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。教師首先應尊重、熱愛、信賴每一位學生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關注的，允許他們對課文內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。例如，我在上《丑小鴨》時，天真的學生向教師提出了兩個問題：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋？它是怎么來的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓勵學生大膽地猜想：有說粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說是鴨媽媽下的，有說基因變化的……學生在這樣輕松和諧、平等民主的氛圍中，在多元認知的沖突及體會中，不斷發現探討問題、分析解決問題，這樣自主探究得來的就不僅僅是知識，更是一種智慧，一種優秀的思維品質。

二、創建課堂情境的和諧

在語文課堂教學中，課堂情境的和諧，關鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設計出適合本課，且又符合學生心理需求的課堂教學情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如：《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產豐富。于是我精心制作了課件，通過聲音與圖像的融合，為學生創設了形象、直觀的教學情境，使學生不由自主地融入其中。他們個個睜大了眼睛，被海底世界的奇異景色和豐富的物產，深深地吸引住了，仿佛親耳聽到了海底的“竊竊私語”，真切地感悟了課文所描述的意境。看完后，我提問：“你覺得海底是個怎樣的世界？”學生們爭先恐后，紛紛要求發表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。又如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，教師將課文改編成課本劇，學生戴著頭飾，爭先恐后地搶角色表演，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成蟲過程了解得清清楚楚。學生在角色體驗中，既強化了記憶，又使身心得到了享受，從而達到了語文課堂教學的最優化。創設課堂情境的方法還有許多，只要教師能在教學中主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，語文課堂就會活起來，就能誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人。

三、創建學習內容的和諧

課堂教學內容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然寡味。因此在我們的課堂教學中，不能只停留在對教材的傳統地、表象地分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。這樣，與課文內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態，能讓學生把學得的形式舉一反三，由課內到課外，促進學生對所學知識的重組和擴大，培養學生分析、判斷、類推的能力。在有限的課堂內，為學生拓展出無限的發展空間，這樣的課堂是師生精神的天堂，師生徜徉在這樣的課堂文化中是愉悅的、充實的、幸福的、成長的！

四、創建學習方式的和諧

“和諧”的語文課堂，是學生成長和發展的沃土，讓學生鮮明的個性在課堂上飛揚。我們不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，甚至求新、求異的思維。例如：在《赤壁之戰》教學中，談到曹操用“鐵鎖連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”，這時候站起來了幾個學生，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑，才引發了一場唇槍舌劍，不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。整節課，課堂氣氛活躍，我也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。當學生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學生才會產生自尊、自重，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會積極主動地投入到學習中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊和諧的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

總之，教師應致力于創建和諧的課堂，善于激發學生的學習興趣，創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，營造出輕松愉快的學習氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學生在課堂中體驗美，提高學生的語文素養。