課程替代對高職創業教育的啟示

徐玉成 羅曉芳

摘 要： 為緩解當前創業教育所面臨困境，國內一些高職院校對課程替代進行了有益探索。課程替代是指創業達到一定標準的學生，可申請采用創業業績等來替代課程學分；其能有效地培養學生的創業能力，在實踐中取得了較好成效。在總結相關院校實踐探索的基礎上，對課程替代的核心理念進行解讀，就其對創業教育的啟示進行思考，以促進高職創業教育的深化改革。

關鍵詞： 高職；課程替代；創業教育

中圖分類號： G718 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）03-0026-06

大力推進創業教育，能培養學生綜合素質，提升人才培養質量。各高職院校近年來對創業教育進行了積極探索，在深化創業教育實踐中面臨很多困境。本文從高職創業教育面臨的困境及課程替代的背景與發展入手，分析課程替代的教育理念，就其對高職創業教育的啟示進行思考。

一、高職創業教育的困境及課程替代的發展

創業教育已成為高職重要內容，但各院校在創業教育實踐中也面臨著很多困境。為緩解困境，一些院校對課程替代進行探索與實踐。課程替代能在一定程度上緩解當前創業教育所面臨困境，有助于高職創業教育的改革深化。

（一）高職創業教育所面臨的困境

首先，學生的創業與學業之間沖突嚴重，存在著難以協調的矛盾。隨著國家層面的推進，創業教育受到了高職的普遍認可，各院校都將創業教育提升到重要位置，一些高職將創業型大學建設作為自身轉型發展、提升自身核心競爭力的重要辦學方向。在當前教育體系下，創業教育開展形式局限于“教師、教材、教室”，在校學生的創業實踐活動通常不被校方認可。為規范教學行為，校方制定了嚴格的管理制度，這為教學的有序進行起到積極作用，但也給創業實踐教學帶來消極影響。一些學生因創業而缺席正常教學活動，甚至還有人因創業而被迫退學。當學生因創業而不能參加教學活動，甚至不能完成課程內容時，創業與學業只能兩者選其一，創業與學業間的矛盾難以協調。一些學生迫于各方面壓力而放棄創業活動選擇學業，也有部分學生堅持創業活動而放棄學業。現行教育體制下，創業與學業之間關系如同“魚與熊掌”，兩者間產生嚴重沖突，迫切需要一種全新教育理念，促進創業與學業均衡發展，實現兩者的相互促進。

其次，高職創業課程實效性低，難以有效培養創業能力。教育部于2016年1月發文要求所有高校開設創業基礎課，創業課程成為高職必修課，但創業課程不能滿足學生的創業發展需求。通過對相關課程分析后發現，當前高職創業課程過于“高、大、上”：“高”體現在其內容高端，喜歡高科技；“大”體現在過于貪多求全，力求面面俱到；“上”體現在課程設置脫離高職實際，片面追求上檔次內容。創業類課程在高職開設時間短，本科開設創業課程較早，很多高職直接套用本科院校的課程體系，完全沒有體現高職特色。教學內容與學生需求相脫節，學生對課程認可度不高，其不能解決學生的實際創業需求。創業課程開設后，在校學生與畢業學生參與創業的比例也未見上升。就創業型人才的成長規律而言，其必須要經歷勤工儉學、創業實踐等多種實踐活動[1]。一方面，高職希望創業課程能有效地培養學生創業能力，促進學生的全面發展；另一方面，學生在創業實踐中自我成長，校方卻對其實踐行為加以制止。由于缺乏創業實踐教學，其學生創業能力難以得到有效培養。

再次，高職創業教育評價標準模糊，其價值導向不明確。教學目標是教學工作出發點與落腳點，對目標進行評價是教學中重要環節。如何評價高職創業教育，目前存在較大分歧，大多數人認為創業教育在于培養創業精神，但創業精神的評價指標較模糊，在評價標準模糊情況下，高職創業教育價值導向不明確，比如是將培養學生老板等實際操作層面作為重點，還是突出學生的創業精神培養等理念層面；在校學生創業是應鼓勵還是應該反對等也備受爭議。明確創業教育目標，對其進行合理定位很有必要。創業教育目標在廣義定位于培養具有創業精神、創新思維的創業型人才，狹義上定位于培養能提供就業崗位、自己做老板的創業人才[2]。高職應吸取兩者合理部分，不能只側重于一個層面。在一些學者看來，在校大學生應以學業為主，不宜參與創業活動，創業是畢業后的事情。院校的創業率、孵化創業項目數，創業人數、學生在創業活動中所創造的效益理應是創業教育評價標準，但很多高職院校在開展創業教育過程中并不看重這些現實指標。

（二）課程替代的背景及發展

高職創業教育課程替代源于義烏工商職業技術學院（浙江省），隨后在潮汕職業技術學院（廣東省）、石家莊職業技術學院（河北省）等院校得到進一步推廣與發展，均取得了較好成效。在各高職積極探索下，課程替代逐漸完善，對高職創業教育改革產生了積極影響。

在電商創業發展初期（2005年左右），義烏工商職業技術學院一些學生在電商平臺上嘗試以淘寶為主要形式的電商創業實踐。一些學生因忙于創業活動，而忽視專業課程的學習。某學生自主創業，取得了年銷量近2 000萬銷售額、年利潤超200萬元、解決近20余人的就業，同時被多家企業聘請營銷總監，經常受邀給企業作相關講座，但其市場營銷、財務管理等相關課程卻不能通過專業理論考試。學生創業表現優異，但不能順利完成學業成為一種常態現象，校內、外對創業學生的評價呈現兩極分化。高校與社會對學生創業評價存在較大分歧，創業教育評價體系面臨著嚴峻挑戰。

當創業學生因忙于創業實踐導致理論教學出現短板時，對創業實踐與理論教學進行合理均衡成為深化創業教育改革中的重要命題。義烏工商職業技術學院在對創業學生群體進行深入調研后，發現創業學生在實踐過程中會進行自我學習，一些學生為掌握相關知識，甚至會主動去旁聽所需課程，同時積極利用圖書館、互聯網等各種資源完成相關知識。很多創業學生在實踐過程中積累了豐富知識，甚至在某一方面有獨特見解。與非創業學生相比，創業學生在實踐活動、統籌安排、交流溝通、團隊協作等方面明顯優于非創業學生。創業上越優秀的學生，其綜合能力通常越強。

為滿足創業學生發展需求，在進行充分調研與論證的基礎上，義烏工商職業技術學院決定將創業視為學生學業評價的一部分，提出了“隨著學習資源日益豐富，教學形式也應多樣化，創業應被視為一種有效的學習方式”的教育理念[3]，創業學生可申請創業業績來替代課程學分。在課程替代初期，學生可采用淘寶信譽等來替代課程學分。2009年，凡是淘寶店鋪達1 000信譽的，可替代一門課程學分；淘寶店鋪達2 000信譽的，可替代兩門課程學分。以此類推，可申請替代的課程門數與創業業績直接掛鉤。為規范管理，確保其科學性與合理性，義烏工商職業技術學院制定了課程替代的具體實施細則，并在創業學生管理中嚴格執行。第一，申請課程替代的學生，其創業業績須為本人創業實踐所獲取，嚴禁采用非本人創業成果，否則按作弊論處；第二，學生在教學期間須保證從事科技創業、實體運營、網絡創業等法律許可范圍內相關活動，并接受學校各部門的指導與監督；第三，課程替代有一定范圍，并非所有課程都可課程替代，思政類、體育類等公共課程原則上不能申請課程替代；第四，鼓勵創業學生采用旁聽、個人輔導等形式完成課程學習，在證明其學習能力情況下，經審核后可申請課程替代。

課程替代實施后，學生創業行為獲得校方認可并被制度化，義烏工商職業技術學院創業教育取得較好成效。在創業學生帶動下，校內參與創業實踐學生越來越多，院校創業率在國內高職院校名列前茅，涌現一批影響力大、社會反響強烈的創業學生。隨后，潮汕職業技術學院、石家莊職業技術學院等也采取類似政策，各高職結合自身特點，在各自創業教學的實踐中踐行與發展課程替代，課程替代的細則日益完善。

在“創業業績可替代課程學分”總原則下，各院校對課程替代作了進一步發展與完善。一方面，創業業績的界定更多元化，由最初單一的淘寶信譽等發展到淘寶、天貓、微商、速賣通等電商平臺與實體運營的營業額、利潤等多元界定。除創業業績外，在創業大賽中獲獎、吸引風投的技術專利發明等也被列入創業業績范疇，均可參與課程替代；另一方面，課程替代的實施過程更人性化，創業學生可根據自身需求，自主選擇相關課程，完成教學活動。同時，隨著團隊協作創業的增多，課程替代認定方式由個人逐漸發展到個人與團隊并存的認定方式。創業團隊成員其課程替代情況靈活鑒定，視其對團隊的創業貢獻值而定。

二、課程替代的教育理念

課程替代有效緩解了學生創業與學業間的矛盾；提升了課程在學生創業活動中的實效性；明確了創業教育的評價標準。作為一種教育新模式，對課程替代的教學理念進行深入分析，有助于其進一步發展與完善。

（一）以“以生為本”為導向，尊重與肯定學生的創業行為

開展任何教學活動，都要對受教育個體進行深入分析，因材施教是任何教學活動都應遵循的基本原則。高職開展創業教育，分析高職學生特點是重要環節。在現行教育體制下，高職學生大多處于高考最后錄取批次，大多數高職學生都不擅長理論學習，其在理論學習方面的自我效能感低于同齡人中的本科學生。與本科相比，高職辦學特色體現在實踐性與市場化，高職創業教育應基于高職特色而開展。很多高職學生在實踐方面有濃厚興趣，校方應因勢利導，鼓勵學生在實踐中成長。在目前教育體系下，大多數高職院校對學生的創業行為并不認可。一些有創業意向、正在從事創業行為的學生其創業行為不被校方所認可，在校內生存狀況并不理想。

為滿足學生的創業發展需求，高職創業教育人才培養要以生為本，進行合理定位，尊重與肯定學生創業行為。課程替代以人本主義學習理論為支撐，其主張教學應從學習者本身的立場與意義出發，將學生的發展視為教學基本出發點與落腳點。人本主義強調學習是一個有意義的心理過程，讓學習者了解學習意義非常重要。在課程替代下，學生對自己學習行為與意義有深入了解，清楚自身想學什么，然后校方努力為學習創造各種條件[4]。

在“以生為本”的理念下，課程替代使高職學生產生主動學習動機，積極構建自身知識體系。學生對自身不足的了解，校方對學生創業行為的肯定與認可，促使學生產生學習內部動機；在創業實踐中獲取的外部內容，如物質財富、社會尊重等又進一步激發學生外部動機。課程替代激發了高職學生創業熱情，引導學生全面地認識創業，樹立科學創業觀；其鼓勵學生根據自身實際情況，探尋適合于自己發展途徑。

（二）視“能力培養”為導向，教學評價從“知識”維度轉向“能力”維度

與國外相比，中國教育方式在理論知識傳授上具有相對優勢，但其在學生創業實踐上的不足也十分明顯。不可否認，理論教學在個體發展中起著十分重要的作用，其能使受教育個體在短期內構建自身知識體系。理論教學是創業教育重要部分，但其并非創業教育的全部。與其他形式教育相比，創業教育注重學生獨立自主、開拓創新等方面能力的培養[5]。僅依靠理論傳授，不能有效培養學生創業能力。

實踐教學的缺位使高職創業教育成效不佳，一些院校也逐漸意識到實踐教學的重要性。目前實踐教學以教學參觀、專家講座、創業論壇、創業大賽等為主導模式，這為創業教育的普及、深化起到了一定積極作用。近年來，創業沙盤等創業模擬活動受到了很多高校的熱捧，這一定程度上促進了創業教育實踐教學的開展。就其本質而言，這類創業活動均只能算作“創業模擬”，與真實創業活動存在一定差距，不能有效地培養學生的創業能力。高職創業教育目前仍以理論教學為主，實踐教學只占據很少比例。

課程替代鼓勵學生從事真實的創業實踐，其為創業能力的培養找到了一個落腳點。課程替代將創業視為一種有效的學習形式，以能力為導向，重視實踐教學，鼓勵創業學生“做中學”。在創業活動中，學生各方面能力都得到有效提升。根據對試點院校某創業班20學生5年（在校期間3年、畢業后2年）的持續跟蹤調研表明，20學生在崗位適應能力、溝通交流能力等各方面與非創業班相比，均存在顯著的優勢；校內教師與用人單位對創業畢業生認可度比非創業學生高。在可持續創業上，其畢業后兩年的創業率遠遠高于非創業班。

（三）把“創業業績”列為指標，使高職創業教育質量評價有實際可操作性

創業教育越來越被認可，但其評價卻沒有較明確標準。將創業意識與創業能力的培養視為創業教育目標并無不妥，但如何去測評、量化創業意識與創業能力并沒有合適的標準；且創業意識與創業能力的評價指標都是內隱的，不便進行量化評價。當目標都難以測評時，高職創業教育各項工作難以扎實開展。

課程替代能較好地化解這一困境，其將創業業績作為評價的重要標準，使其評價指標簡單明了。評價創業教育成效時，創業業績成為評價重要指標；評價創業學生時，其在創業過程中創造的營業額、利潤等成為重要評價標準。評價創業指導教師時，其所指導的學生創業業績、創業典型等成為重要評價標準。在課程替代理念下，高職創業教育評價指標是外顯的，能在一定程度上被量化。創業業績成為評價創業教育主要標準，創業教育所產生的實際成效，如營業額與利潤、帶動就業人數、影響力等成為評價創業教育成效的重要標準。

在課程替代“創業業績”的指標下，創業教育有較明確的考核指標。對有創業意向的學生而言，積極參與創業實踐，努力做出創業業績，就能被校方認可，能取得相應課程學分；對教師而言，提高自身創業指導能力，更好地培養學生創業能力，方能被校方認可。由于創業業績的激勵作用，其改變了當前創業教育模式，讓創業教育產生了看得見的成效。高校師生參與創業教育的積極性得到了提升，取得了較好的效果。

三、課程替代對高職創業教育的啟示

課程替代尊重與肯定學生創業行為，將教學評價從“知識”維度轉向“能力”維度，讓高職創業教育的質量評價有實際可操作性。其開創了創業教育的新局面，對高職開展創業教育極具啟示意義。

（一）在頂層設計上，重新審視高職創業教育價值

社會各界對創業教育越來越重視，目前對高職創業教育的質量標準界定不明確[6]。創業教育中的一些現象發人深思，例如一些學生在創業大賽中取得較好成績，但其從不去考慮將創業計劃付諸于實際行動，從未考慮創業項目落地；一些學生參與創業課程學習，只是為了獲得相應課程學分，其從來不將創業作為當下或今后職業選擇；創業實踐是創業能力培養的重要環節，但學生參與創業實踐不被認可，甚至一些學生創業優秀但學業不佳而被迫退學等。

當前創業教育“閉門造車”十分嚴重，“紙上談兵”式創業教育是否具有價值，值得深思。在開展創業教育過程中，須首先明確其價值導向。目前普遍認為創業教育應著眼于創業能力與創業意識的培養，提升學生創業素質。當創業大賽優秀選手從不考慮創業項目落地發展，創業班學生從未將創業作為職業規劃時，我們不得不對創業教育價值進行思考。創業能力只有通過創業實踐才能更好地培養，但目前很多高職院校并不重視創業實踐教學。主觀上，受限于傳統觀念，大多認為在校大學生應以學業為主，創業是畢業后所考慮的范疇；客觀上，學生參與各種創業實踐，尤其是校外創業實踐存在一定風險，使管理難度加大。由于主觀與客觀各種因素，很多院校不提倡學生參與創業實踐。

在頂層設計上，課程替代對高職創業教育價值進行重新定位，其認為有效教學行為須產生積極的教學效果，且教學效果能被測量。創業教育的價值不能用培養的學生老板作為唯一標準，但不能培養學生老板的創業教育必定不合格。若創業教育所培養的學生中沒有人選擇創業，或選擇創業學生不能創造經濟效益或社會效益，這種創業教育模式需反思。任何教學行為都有一定的功利性，創業教育也不例外，其應產生看得見的成效，而不能只用“創業意識”等難以測評、甚至無法測評的指標作為標準。過于功利化的教育肯定會產生不良消極影響，但完全不講功利性的教育，也容易帶來新問題。

（二）在教學管理上，以“一校兩制”推進高職創業教育

在課程替代理念下，學生的創業行為被校方認可，其給學生創業行為管理帶來諸多挑戰。傳統的高校教學班級以專業為基礎，每個班級均有固定課程以培養專業能力，其教學管理各方面均有序進行。目前高職還未設置創業及其相關專業，創業與專業存在難以磨合矛盾。各專業知識體系不同，學生在創業方面的需求也各存在較大差異。僅依靠一門創業基礎課，不能滿足學生的創業需求。

在試點課程替代的幾所高職均嘗試組建創業學院（創業班），將創業學生予以集中管理。能進入創業學院（創業班）的學生，其個人創業意向均較強烈，在創業業績上均達到一定要求。與傳統的以專業為依據劃分的教學班相比，創業學院（創業班）學生在招生、教學、考核等方面均面臨新挑戰。在試點院校中，一些高職采用“3+0”模式（入學后即進入創業班），“2+1”模式（學習2年專業后，大三進入創業班），“1+2”模式（學習1年專業后，大二進入創業班）等模式實施創業教育，不管采用哪種模式，在管理上均面臨挑戰。

即使組建了創業學院（創業班），并不意味著課程替代能暢通無阻。創業學生在管理上也無可直接借鑒模式，面臨很多新問題。與非創業學生相比，創業學生人身財產與安全等各方面都存在較大隱患。針對創業學生在課程上的需求，課程替代進行嘗試，但其牽一發而動全身，其與教學、學工等密切相聯。若處理不當，極易擾亂教學秩序。在試點課程替代的某高職院校，甚至有學生虛報創業業績、創業學院（創業班）學生不想創業等，這不利于創業教育發展。為此，高職在開展創業教育時，應以“一校兩制”為宗旨，繼續推進創業教育。

（三）在課程設置上，對高職創業課程體系進行有機整合

作為教學目標實現的重要載體，課程是教學環節的核心，與人才培養質量息息相關[7]。以學科為主的課程論在我國課程設置中占主流，其主張將各課程所包含的事實、法則、結論都配置在一定的程序與系統中，注重教學內容內在邏輯性。高職課程設置大多數以學科為主，但其不能滿足創業學生發展需求。課程替代則強調“做中學”，鼓勵有創業意向的學生積極參與實踐活動，在活動中培養各方面能力。

課程替代充分肯定學生的創業行為，尊重學生的創業業績[8]。其以“創業業績”為導向，創業學生在課程替代下有很多“特權”，甚至一些課程可直接免修。這容易造成一些誤解：課程替代不需要課程，創業業績達標即可，課程是可有可無的邊緣化存在。實際上，課程替代并非不注重課程作用，其對教學師資、課程內容設置等方面提出更高要求。在課程設置上，課程替代要求各院校能提供足夠多的課程，來滿足學生創業需求。課程替代并非降低課程的作用，而對課程提出了更高要求，傳統課程評價模式不能促進創業教育發展，創業課程應圍繞創業相關需求而展開。

在試點課程替代院校中，教學面臨著新挑戰。對某試點院校的調研表明：在課程替代下，一些課程的到課率不到30%（在30人教學班中，22人對該門課程申請了課程替代）；一些課程到課率達到100%（盡管有學生對此申請了課程替代，但還是堅持來聽課）。學生認為該課程能給創業提供實質性幫助，實用性課程更受學生歡迎，一些創業課程甚至能吸引很多學生旁聽。為確保課程替代科學性，哪些課程能替代，哪些課程不能替代值得深入探討。試點院校中，思政類課程不得替代，體育課程原則上不予替代，專業課程視學生具體情況予以替代。為發揮課程替代積極作用，同時盡量避免其負面因素，各試點院校均出臺了課程替代的相關細則，各院校須繼續加強課程替代實施的嚴謹性，進一步整合創業相關課程，為學生更好地成長提供相關服務。

[參考文獻]

[1]賈少華.創業大學生成長模式探尋——探尋大學生成功創業的客觀規律[J].高等工程教育研究，2009（2）：121-124.

[2]何淑貞.高職創業教育目標探討[J].中國職業技術教育，2013（06）：35-37.

[3]賈少華.創業成果能否替代課程學習[N].中國教育報，2014-06-09（05）.

[4]Wayne Viney. History of Psychology： Ideas and Context[M].北京：北京大學出版社：130.

[5]萬 言.創業教育要走出校園[N].光明日報，2011-02-23（04）.

[6]朱國奉.高職院校創業教育質量評價體系研究[J].中國職業技術教育，2016（01）：87-90.

[7]鐘啟泉.現代課程理論[M].上海：上海教育出版社，2008：234.

[8]徐玉成.高職創業教育課程替代的探索[J].職教通訊，2013（05）：64-67.