現代學徒制研究與實踐文獻綜述

蔡春江 余江霞 陳千誥

摘 要： 我國職業教育正處于發展的關鍵時期，實踐證明，現代學徒制是職業教育的一種有效形式。通過對近年來現代學徒制的研究進行梳理，從現代學徒制內涵、幾種典型模式及國內現代學徒制的探索與實踐等方面進行了綜述。

關鍵詞： 現代學徒制；職業教育；文獻綜述

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0008-03

一、引言

我國已經進入了經濟發展新常態，轉變經濟增長方式和產業結構調整是未來一段時間的主旋律，企業轉型與技術升級將導致社會對新型專業技能人才的大量需求。研究發現，現代學徒制對職業教育有著明顯的促進作用。我國也在現代學徒制的實施中取得一些進展，2014年5月國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》要求加快建設現代職業教育體系，深化產教融合、校企合作。教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》并啟動了現代學徒制試點工作。因此，學習國外現代學徒制的先進經驗和了解我國現代學徒制的發展現狀，對于我國職業教育有著非同尋常的深遠意義。

二、關于現代學徒制內涵研究

現代學徒制兼具“現代”與“學徒制”兩重屬性。關于學徒制的定義，國內外學者的看法較為一致，即學徒制是一種以言傳身教為主要形式的知識或技能傳授方式。到目前為止，學術界對現代學徒制還沒有形成統一和明確的定義。Ryan將現代學徒制定義為一種結合職業教育和工作技能需求導向的培訓項目，該項目中，學校和企業的培訓都必須接受國家法律及專門機構的管理，并符合行業統一的培訓標準。國內學者對“現代學徒制”的內涵研究也比較廣泛，關晶在回顧現代學徒制發展歷史的基礎上，將其定義為：“二戰以后出現的、以德國雙元制為典型，適應經濟與社會的現代性要求、以校企合作為基礎、以國家制度為保障的學徒制形態”[2]。王幸平根據我國實際情況，將現代學徒制定義為，校企聯合招生招工并聯合培養行業所需人才的一種職業教育制度[3]。

三、國外現代學徒制研究

近年來，對于現代學徒制的研究逐漸受到學術界和實業界的重視。目前，國內外學術界公認最具代表性的幾種現代學徒制培養模式包括德國的雙元制、英國的現代學徒制、澳大利亞的新學徒制以及日本的產學合作。

（一）幾種典型現代學徒制研究

1.關于德國雙元制的研究

魏曉峰等在分析德國雙元制成功原因的基礎之上，總結其雙元互補、重視發揮企業作用，以市場為導向靈活設置課程等特點，進而從課程設置、校企合作、法律保障和師資建設等方面提出了對我國職業教育的發展啟示[4]。姜大源研讀了大量的德文一手資料，從思想內容、主要特點、運行機制、發展趨勢及客觀評價等方面對德國雙元制職業教育進行了再現，幫助讀者了解雙元制的真實面貌[5]。趙學瑤等分析了德國雙元制培養模式的發展成效，面臨的困難及應對措施，并從專業課程設置、師資隊伍建設、校企合作、人才培養管理體制、保障機制等方面對我國職業教育的改革和發展提出建議。

2.關于英國現代學徒制的研究

佘松濤等分析了英國現代學徒制產生的歷史背景，并從體系結構、管理結構、法律框架與具體實施幾個方面加以詳細闡述[6]。王喜雪從政策層面入手，對比分析了英國現代學徒制與我國工學結合兩種不同的實踐模式，為我國現代學徒制的提升尋找突破口[7]。李赟等用數據呈現了英國現代學徒制實施以來所取得的成就，并從政策角度入手，深入分析了現代學徒制發展的原因，為我國現代學徒制的發展提供了重要的參考。歐陽忠明等運用“權利-利益”理論模型，在英國商業創新與技能部2012年發布的調查報告的基礎上，證實了合作企業參與現代學徒制項目具有較高的利益訴求和權力支撐，因此，在現代學徒制發展過程中，應明確合作企業的地位并給予相關的利益保障。

3.關于澳大利亞新學徒制的研究

楊黎明詳細闡述了澳大利亞新學徒制的發展歷程及現狀，并指出其在在職培訓與脫產學習的整合、輟學率等方面存在的一些問題[8]。郭曉麗從課程設置、教學方式、資格認證及師資隊伍建設四個方面對澳大利亞新學徒制進行剖析。關晶從開展情況、制度框架、開展模式、教學安排與實施等方面深入分析了澳大利亞新學徒制模式，并總結其主要特點，以期對我國現代學徒制的發展提供借鑒[9]。

4.關于日本產學合作的研究

劉家磊研究了日本產學合作模式的發展歷程和主要機制，并用數據說明產學合作成效，日本和我國同樣是政府主導的職業教育模式，因此，日本產學合作的成功對我國推進產學合作和提升職業教育質量提供了寶貴的經驗[10]。時臨云等從體制、政策等方面對日本產學研合作展開研究。宋姝婷等從人才開發的角度入手，研究了日本產學合作人才開發機制，探討其對我國教育發展的借鑒與啟示[11]。

（二）不同現代學徒制的比較研究

馬錚從職業教育的基本理論、法律保障、實施與運行等方面分析了德國、日本和澳大利亞現代學徒制的現狀和特點，并提出產教結合、校企合作是職業教育發展的有效途徑[12]。吳艷紅詳細介紹了英、澳兩國傳統學徒制的發展歷程，并比較其異同點，然后從背景因素、法律法規、運行機制等方面闡述英澳兩國現代學徒制的總體情況并進行對比，闡述政府、企業及教育機構在現代學徒制中扮演的不同角色，總結其先進經驗和不足之處，進而為我國職業教育的發展提供相應的參考[13]。張勇等闡述了近年來英國學徒制的發展狀況，并與德國雙元制的培養質量進行比較，認為英國學徒制的培養質量有所提升，與德國之間的差距逐漸縮小。

四、我國現代學徒制探索實踐研究

在借鑒和發展國外先進經驗的基礎上，我國也提出了基于“校企合作、工學結合”的中國特色的現代學徒制，它是當前我國職業教育的發展方向和實踐的主要內容。

（一）現代學徒制的招生模式

何靜等以招生情況為切入點，以2015 年廣東省 18 所高職院校現代學徒制試點工作近況為研究對象，發現廣東省現代學徒制招生模式存在報名條件高、考試形式過難等問題，進而提出了取消戶籍限制、下放考核權限等相應的改進措施[14]。蔡中興從校企聯合招生的角度出發，分析了廣東省高校試點現代學徒制的現狀，探討其存在的問題，并提出了相應的建議。李晴、黃麗華、謝朝陽等研究了校企聯合招工招生模式的理論探索與實踐。

（二）現代學徒制的課程體系構建與設計

陳秀虎等以構建現代學徒制課程體系的主要依據和基本要求為出發點，著重分析其基本組成要素及構建方法，為我國現代學徒制構建特色課程體系提供參考[15]。陶小恒分析了現代學徒制的特征及其優勢，以黃岡職業技術學院高職物流管理專業為例進行了現代學徒制模式下的課程體系設計。程一凡等在分析現代學徒制專業課程體系特征、建設原則等基礎上，詳細闡述了湖南電氣職業技術學院構建“課崗融合、雙證融通”的高職電梯工程技術專業課程體系[16]。莊梅華以閩北職業技術學院旅游專業為研究對象，在邊工邊讀的現代學徒制培養模式條件下進行了課程設計，以提升學生綜合素質。

（三）現代學徒制的師資隊伍建設

施晶暉等總結了現代學徒制的特點，闡述其在職業教育中的運用，提出目前職業教育現代學徒制實施中師資隊伍出現的主要問題，并提出了建立良好“校企合作”機制、加強對教師的培訓和增加資金投入等對策，以促進職業教育師資隊伍的建設[17]。李傳偉等對比了美日韓等國家或地區職業教育師資來源，探討我國當前職教師資不合理的狀況，提出了加強雙導師制師資隊伍建設的途徑。王中等以高職院校土建類專業為研究對象，分析了師資隊伍建設中存在的問題，提出“多層次溝通、多渠道引進、多重考核與評價”的教師隊伍建設模式[18]。

（四）現代學徒制的評價方式

姜銳等基于學徒制培養模式，提出了高職在辦學理念、辦學條件、專業建設和課程設置、校企合作、師資隊伍、教學質量等方面人才培養質量評價體系[19]。趙文龍等以新能源汽車維修技術專業的現代學徒制試點工作為研究對象，提出現代學徒制對管理模式、教學模式運行的要求及其實施過程中應注意的問題，并采用了學校、企業、第三方等多種途徑對現代學徒制的培養質量進行評價。李傳偉等基于國內外第三方評價經驗教訓，提出了現代學徒制第三方評價體系的構建原則、基本結構、具體的構建內容及方法[20]。陸蓉等在廣西交通運輸學校電子商務專業人才培養改革的基礎之上，推行“四段遞進現代學徒制”，并通過學生、教師、企業、社會多方評價參與，引入企業的績效考核模式，對學生的考核評價制度進行改革。

（五） 現代學徒制的保障機制

李晴晴采用文獻分析、問卷調查和深入訪談等研究方法，以重慶某示范高職院校為典型案例，對德國雙元制和澳大利亞新學徒制進行評價，并提出了改善我國高職院校外部環境保障的對策，即政府支持、企業主導、行業協調和社會認同[21]。夏旭剖析了我國現代學徒制外部保障機制不足的原因，并從政府、行業組織和社會三個層面提出了建立頂層的政策保障機制、資金保障機制、協調保障機制、質量監控保障機制以及社會宣傳保障機制[22]。陳偉芝等針對當前外貿人才培養模式中存在的體制機制問題，借鑒國外現代學徒制先進經驗，從宏微觀管理、法律保障、校企合作等方面提出相應建議[23]。

綜上，目前國內學者對國外現代學徒制的研究更多關注其發展歷程和現狀及其成功經驗的借鑒意義，而對國內現代學徒制的研究主要集中在宏觀層面和某個試點院校、試點專業的實踐情況，對中國特色現代學徒制人才培養模式的分析并不深入，且個別院校、專業實踐研究成果是否能夠進行推廣尚無進一步探討；其次，大多文獻主要進行文字性描述，缺少數據支撐。因此，在現有的理論研究定性分析的基礎上，針對某具體專業，比如連鎖經營管理專業的定量研究，仍然是學者繼續探討的課題。

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