基于職業技能競賽的提升學生專業核心競爭力研究

陳益飛

摘 要： 當下，高職院校存在學生參賽熱情不高，第二課堂缺乏職業技能競賽氛圍，實訓設備無法適應職業技能競賽要求，競賽體制機制不夠健全，僅注重應試式培訓等問題。文章指出，高職院校組建“拔尖人才”團隊，營造職業技能競賽文化氛圍，將職業技能競賽融入專業人才培養方案，積極組織校級職業技能競賽，健全職業技能競賽的體制機制等措施，改變職業技能競賽現狀，能提升高職生的專業核心競爭力。

關鍵詞： 職業技能競賽；專業核心競爭力；高職生

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0004-04

《〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要〉職業教育專題規劃》（2010-2020年）中指出：“大力發展職業教育，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入，把提高職業教育質量作為重點……開展職業技能競賽”[1]。高職院校通過不斷投入與改革來提高自身的辦學實力，以達到提高學生的專業核心競爭力，提升整體專業水平，培養出高素質勞動者和技能型人才。但是，也存在一些問題，高職院校規模變大，生源數量急劇下降，生源質量亦無法與六年前相比。如何提高學生的專業學習能力與職業素養？如何檢驗學生的職業技能？職業技能競賽無疑成為首選，因此，高職教育工作者認真研究開展職業技能競賽對提升學生核心競爭力有著深遠意義。

一、學生專業核心競爭力的內涵

上世紀90年代美國著名戰略管理學者普拉哈拉德和哈默·都斯首次提出核心競爭力（CoreCompetence）的概念，公司企業或者特定組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合各種技術流派的學識[2]。

所謂學生專業核心競爭力表現為：學生在高職院校中能夠學好專業知識，熟練掌握與應用專業技能，擁有良好的個人素質與職業素養，能夠與相應生產企業崗位做到無縫對接，在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地的能力。

現代社會瞬息萬變，人才輩出，人們受教育水平不斷提高，而社會實體經濟形勢不容樂觀，特別是技術密集型企業人力成本增加，給企業發展帶來較大壓力，隨之而來的是企業難提供就業機會。每年都有眾多大學生就業，面對“僧多粥少”的狀況，誰能笑到最后，就看哪些大學生的專業核心競爭力強。這就要求高職院校創造條件，引導學生熱愛學習專業知識，加強專業技能訓練，熟練應用專業技能，要著重培養學生的專業技能，不斷提高學生的專業核心競爭力，方能培養出優秀的技術技能型人才，在社會的大浪中經得住沖刷洗禮[3]。

二、高職院校職業技能競賽存在的問題

（一）高職院校學生參加職業技能競賽熱情不高

政府和高校都重視職業技能競賽，以此來檢驗職業教學水平，也可以到兄弟院校交流學習，取長補短。各行各業都會舉辦技能競賽，那么就會選拔專業技術扎實的學生參加競賽，最后發現選來選去還是老面孔，沒有其他的學生報名參加，哪怕是前期的培訓都難有新的同學踴躍報名[4]。有些同學是感覺自己專業知識學的不扎實，沒有信心參加前期的選拔培訓，更別提參加之后的比賽。調查顯示，高職生一般在老師的監督指導下完成課程的學習，而不會再參加職業技能競賽的培訓與選拔，對這項工作不予支持與關注。在他們的思想中，不會有“專業加餐”的想法。

（二）高職院校學生第二課堂缺乏職業技能競賽氛圍

目前，高職院校有部分學生做不到上課認真聽講，他們的課余生活大多數以娛樂為主。他們在學校參加的學生社團大多數是興趣性的社團，比如武協、乒協、軍事與模型協會等等，極少有專業知識方面的社團，而這些社團所開展的活動亦是其所涉及的興趣方面的娛樂型活動，根本難覓職業技能的影蹤。偶爾會有些專業方面的社團如：航模協會、電子俱樂部、機器人俱樂部，但是他們所能開展的活動較少，難以形成較佳的職業技能競賽氛圍。高職院校需要統籌學生社團，形成一個有機結構，比如興趣型社團、專業型社團、文藝型社團各有一定的比例，并且加強活動指南的制定，科學引導學生參加社團，組織社團活動，逐步將第二課堂形成職業技能競賽的氛圍[5]。

（三）高職職業技能競賽注重應試式培訓

為了使學生能夠在競賽中有機會獲得獎項，學校和院系層面都會選拔比較優秀的學生重點進行競賽賽項的加強訓練，通過重復性的訓練，使其熟練掌握相應項目任務的技能，對該項目其他的任務不熟悉，由此反映出職業技能競賽的應試式培訓。應試式培訓的另外一個方面，學校一般選擇幾位比較優秀的學生加強訓練，不再擴大培訓訓練的面，無法做到通過職業技能競賽，帶動大部分同學一起訓練學習，一起提高職業技能。在以后的職業技能競賽中，應逐步杜絕應試式的培訓，要做到能夠帶動廣大同學一起培訓學習，能夠兼顧全方位專業技能的培訓[6]。

（四）高職實訓設備無法適應職業技能競賽的要求

職業技能競賽逐漸成為評價高職教育的有效手段，政府教育主管部門及教育工作者都非常重視職業技能競賽。特別是級別較高的技能競賽，參賽設備、賽項任務等都是經過精心挑選，符合當下行業生產的要求，往往是行業前沿的技術。這對高職院校的實訓條件提出更高要求，需要高職院校購買大賽指定的先進設備，而在現實教學中，往往由于經費或者預算的時間限制，高職院校無法及時購買相關實訓設備，也就不能為參評賽前培訓的學生提供較好的實訓設備與條件，這使學生大賽獲獎的可能性大打折扣。

（五）高職院校職業技能競賽體制機制不夠健全

職業技能競賽逐步成為高職教育的評價指標，教育主管部門、高校都逐漸重視起來，但是作為直接的參與者高職院校，每次組隊都會發現有些問題，比如哪些教師擔任指導教師，哪些學生參加技能比賽？這就要求高職院校要健全職業技能競賽的體制機制，確保有一批專業技術強、政治素質高、穩定的專業教師團隊，作為指導教師，不需賽前臨時匆匆動員。在學生培養中也需要融入人才培養計劃，使學生時刻做好被挑選的準備。在技能競賽的設備采購方面也要繼續完善機制，確保參賽的選手有機會在比賽的機器上訓練，方能在比賽中有上好的表現。

三、職業技能競賽對提升學生專業核心競爭力的意義

（一）以賽促教，有利于教師教學水平的提升

高職院校重視職業技能競賽，會重視實訓室、實訓設備的建設，亦會在教師教學方法、實訓技能等方面上下功夫。通過各專業技能賽項的規劃與整理，將賽項項目融入相關教學任務之中，教師授課方法、技能與賽項銜接，熟悉賽項的內容與模式。學生有機會學習到前沿的專業技術與職業技能，并且與生產一線的技術融通，能夠使自身的專業知識得到提升。任課教師每年根據賽項內容進行相應的更新與研討，亦可提高自身的專業水準與教學水平。

（二）以賽促學，有利于學生更好的學習專業技能

為了參加省教育廳組織的職業技能競賽，高職院校會非常重視這項有顯示度的競賽，會抽調經驗豐富的教師組成導師團隊，并且從相關專業中選擇合適的學生組成幾個參賽隊。而這是一個長期的系統工程，需要營造一個積極向上的氛圍，讓學生知道職業技能競賽的重要性，無形之中會激起大家學習專業知識的熱情。大家在職業技能訓練方面，亦會花更多的功夫去訓練，只有通過不斷的練習，才能提高自身的專業技能，方可有機會脫穎而出，參加省級的職業技能競賽。

（三）以賽促建，有利于學校擁有更好的教學環境

根據常規舉辦職業技能競賽的情況，舉辦省級競賽時，組委會提出使用目前比較先進的設備，比如某廠家的教學設備，亦是當下企業使用的生產設備，但是有些高職院校沒有購買這些設備。他們教學使用的設備比較落后，此時就亟須購買大賽的指定設備，高職院校以此為契機采購行業里比較先進的專業設備，作為參賽學生訓練之需，亦可作為以后教學的實訓設備。同時，高職院校可以高規格的建設相關專業的實訓室，打造專業實訓先進、齊全的實訓室，使整個專業的學生都能夠收益。

（四）以賽促得，有利于學生獲得更好的技能教育

高職院校為了學生能有機會參加各級的技能競賽，會更加重視專業的教學，會想方設法提高教學質量。每年在制定人才培養方案時，將技能競賽的項目融入人才培養方案。高職院校經過反復調研，可將一些專業課程修改，與職業技能競賽項目對接，開設接地氣、實用的實訓項目，使高職生能夠充分的接收技能的訓練，從而獲得較高的職業技能教育。在參加職業技能競賽時，亦會擁有較好的成績與名次。學生學到職業技能到企業亦能有用武之地，很快與企業生產對接，從而更好的提升了專業核心競爭力。

（五）以賽促改，有利于學生核心競爭力的提升

近些年來，職業技能競賽的發展越來越正規，體現公開、公平、公正的原則，其獲獎的比例控制在60%。換言之，要想獲獎亦是不易，這就要求高職院校通過職業技能競賽來促進教學的改革。專業教師要牢固樹立以生為本的育人理念，在教學方法方面要變革，引進項目化教學，將職業技能競賽的項目融入專業課程的項目中，通過練習，提高職業技能。以學生為主體，讓他們主動參與教學，會起到良好的教學效果。讓學生參與教師的科研項目，在做的過程中，提高專業技能，提升其核心競爭力。

四、以職業技能競賽為抓手全面提升學生專業核心競爭力

（一）組建“拔尖人才”團隊

根據學生的學習能力、專業水平、個人特長等選拔部分學生，作為“拔尖人才”，根據技能比賽的要求、專業給予制定個性化的人才培養計劃，開設針對性的專業課程，同時與傳統的人才培養計劃互認，學分可以互換。這樣可以減輕學生的學習壓力，還能拓展專業技能，使學生在技能比賽中得心應手，容易獲得獎項。或者學校每年舉行校級的專業技能比賽，挑選出優秀的選手，組建“拔尖人才”團隊，再對他們進行專業技能的培養。通過“拔尖人才”團隊的學生帶動其他學生，學習專業技能。對于指導教師團隊，也需要精心挑選優秀的教師組建團隊，注重梯隊建設，團隊中包括經驗豐富的老教師，也要有精力旺盛的青年教師，同時要處理好他們日常課務、科研等相關活動，讓他們有充分的精力參與“拔尖人才”項目的工作。

（二）高職院校營造職業技能競賽文化氛圍

縱觀高職教育發展的十多年，技能競賽一直在進行，各大高校都會參加，也獲得了不少獎項。那么，高校各個專業院校平時可以將所獲的獎項拍照存下，在部門網站建立專欄上傳所有的獎項，在院系的文化走廊也開辟學生獲獎專欄，將學生的獲獎展板放置其中，每年根據新獲獎的數量更新一次。讓學生在校園里可以感受到技能比賽的氛圍，了解技能比賽，逐漸愿意接觸技能比賽，慢慢喜歡上技能比賽。平時學生技能比賽獲獎后，及時將比賽的照片、證書照片撰寫成新聞在學校官網報道，也可以在微博、微信中報道，精心打造正能量的職業技能競賽文化氛圍。學生處于這樣一個大環境中，得到潛移默化的熏陶，自然會萌發參加技能競賽是一種光榮的觀念。

（三）專業人才培養方案與職業技能競賽相互融合

結合歷年本專業的職業技能競賽情況，合理修改專業人才培養方案，將技能競賽的內容融進專業課程，使課程內容與相應的技能競賽項目有機銜接，體現在教學過程中，對課程設置起到引領作用。使學生在平時就能接觸到競賽的基本專業知識，按照項目任務訓練職業技能，為日后的比賽做好充分的準備。當然也需要與當下企業的生產任務接軌，不能不接地氣，能夠解決實際生產中遇到的問題。每年修改專業人才培養方案時，要召開專業指導委員會，邀請企業的專家一起研究，結合最新的技能比賽內容和企業生產任務，及時剔除陳舊的項目，引入新的項目任務，完善人才培養方案[7]。

（四）高職院校積極組織校級職業技能競賽

國家、省、市級的職業技能比賽專業不可能很全，有好多專業沒有涉及，那么高職院?？梢越M織校級多學科的職業技能比賽。（1）通過組織技能比賽，檢驗教學的成果，發現不足，決定后期如何改進； （2）借此機會挑選出優秀的學生補充進拔尖人才團隊，為參加更高一級職業技能比賽做好準備；（3）以賽促學，通過職業技能比賽，更好的激發學生的專業學習興趣，使他們能夠更好的學習；（4）可以合理利用學生的業余時間，把他們從游戲玩樂中“解救”出來，讓他們把精力放在學習上，方能更好的提升學生專業核心競爭力； （5）可以組建專業型的社團，召集感興趣的學生，每年開展專業技能競賽，活躍第二課堂，讓學生寓學于樂[8]。

（五）高職院校要健全職業技能競賽的體制機制

為了更好的參加技能競賽，指導教師、參賽學生都必須全身心投入，勢必要花費許多精力，那么指導教師需要減免教學工作量以及給予相應的補助與激勵，比如實驗實訓的設備、耗材購買要及時，在指導學生期間不用上課，年度的教學工作量減免1/4-1/3，同時考慮周末節假日晚自習等加班給予一定的經濟補貼，另外比賽獲獎后根據級別給予經濟獎勵。平時進行學習時就留意學生的學習情況，挑選優秀的學生作為參加技能比賽的備選庫，可以作為拔尖人才項目，教師結合比賽另外給他們上課訓練，并且認可學分同時減免相近的專業課。學生在訓練期間給予一定的伙食補助，比賽獲獎后也有獎勵和榮譽證書，學校也會優先考慮將他們評為學習標兵等榮譽稱號。如此，可以建立一個穩定的指導教師團隊、優秀、穩定的參賽學生團隊，能夠以更好的狀態參加技能比賽，也容易獲得獎項[9]。

通過調查分析高職院校職業技能競賽的現狀，發現存在的一些問題，需要我們更加重視職業技能競賽，需要提高師生對技能競賽的認識，吸引教師和學生參加專業技能競賽，需要教育機構和高校提供有利的政策支持，使教師愿意參與技能競賽的指導工作，改變傳統的授課模式，將技能競賽有機的融入課程等等。通過職業技能競賽提高部分學生的專業技能，再通過他們去影響其他學生，帶動大家共同提高，使學生的個人素質得到提高，從而提升高職生的專業核心競爭力。

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_

19492625_3.htm.

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[3]袁 青.我國高校體育教育專業核心競爭力及其培育的研究[D].長沙：湖南師范大學，2006：6-7.

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[8]何福貴.職業技能競賽促進教學改革的研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2010（3）：37-38.

[9]陳曉勇.高職院校技能競賽運行機制的現狀及對策[J].無錫職業技術學院學報，2013（3）：11-12.