初中科學教學中的隨堂實驗設計探微

夏偉娟 ??

[摘 要]科學是一門以實驗為基礎的綜合學科。實驗在科學課堂教學中發揮著不可替代的作用，它既能提高學生的學習興趣，又能培養學生能力、提升學生素養。而隨堂實驗就是發揮這種作用的行之有效的途徑之一。為了更好地服務初中科學教學，有的放矢地增設了隨堂實驗，取得了明顯的效果。

[關鍵詞]隨堂實驗 初中科學 課堂教學 設計

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110104

科學課堂實驗包括教師演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗。而在現階段的初中科學課堂教學中，開設的學生分組實驗數量有限，學生在科學概念、規律等的學習中僅靠教師的演示實驗還不足以獲得深刻的認識。所以，為了更好地為初中科學課堂教學服務，滿足學生的動手欲望，激發學生的求知欲，近幾年來，我

有的放矢地

在初中科學課堂教學中增設了隨堂實驗，取得了明顯的效果。下面就初中科學教學中隨堂實驗的特點及設計進行探討。

一、隨堂實驗的特點

1.實驗要求靈活。

隨堂實驗與演示實驗或分組實驗不同，隨堂實驗可以只是一個猜想，一個動作或只是探究步驟的一部分，故實驗要求靈活，不追求科學探究的完整性。比如探究“固體傳聲”的隨堂實驗，只需讓學生用耳朵緊貼桌面，然后用手指輕敲桌面即可體驗。

2.實驗時間可靈活控制。

在隨堂實驗中，教師可根據知識的需要靈活控制時間，可以是幾分鐘到十幾分鐘不等。如學習摩擦生熱時，只需讓學生用兩手掌心相對緊貼，然后再來回推動手掌幾次，不到一分鐘手掌心就明顯發燙，使學生親身體驗到“摩擦可以生熱”這一自然現象。

3.實驗器材選取靈活。

隨堂實驗具有實驗器材選取靈活的特點。在初中科學教學中，教師可根據具體需要靈活選取實驗器材（如教師的教具、學生的文具以及人體自身等）進行隨堂實驗。例如，在教學生如何正確使用膠頭滴管時，學生受到生活習慣的影響，使用時容易出現只用大拇指和食指操作的錯誤。這時，教師可以設計一個利用學生文具即可完成的隨堂小實驗，如讓每位學生拿出一支筆當做膠頭滴管，通過實驗讓學生感受用手指如何握膠頭才能使實驗操作最為穩定。

4.組織形式靈活。

教學時教師可根據實驗內容靈活確定實驗組織形式，如可以是單人利用自備的儀器獨立完成實驗，也可以由同桌兩人組成一組，共同完成實驗，還可以由前后四人組成一組，討論完成實驗。如研究晶體的熔化過程實驗，可以由前后四人組成一組，一人觀察晶體熔化過程中的狀態變化，一人觀察溫度計示數的變化并讀數，一人記錄實驗數據，一人根據實驗數據畫出晶體熔化的圖像。

二、隨堂實驗的設計

1.將教材中的部分演示實驗改為隨堂實驗。

對于教材中的一些演示實驗，由于受條件的限制，其可見度很低，從而導致學生（特別是后面的學生）很難看得清楚，即使看得到，但由于學生缺少參與意識，往往調動不起學習的積極性，不能很好地發揮學生的主體作用。此時，我們可以將這些演示實驗改為隨堂實驗，引導學生獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，再總結得出結論。例如，在講單質鐵的化學性質時，可將學生分成幾個小組，讓學生開展隨堂實驗，如給每組學生配一根鐵絲、一瓶硫酸銅溶液，再讓學生用試管取少量硫酸銅溶液，接著將細鐵絲插入硫酸銅溶液中。這樣片刻后，學生就能看到鐵絲上附著一層光亮的銅。

可見，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、安全無污染、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為隨堂實驗。通過教師與學生、學生與學生之間的多向交流，完成探索任務，增強了學生創造的體驗，使課堂教學更有效。

2.將教材中的部分學生分組實驗改為隨堂實驗。

教材中所提供的學生分組實驗大多是驗證性實驗和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，而教師在課堂上則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。為此，我們可以將課本中的部分學生分組實驗改為隨堂實驗。例如，在學習電路的連接以及電壓表、電流表的使用時，在學生學習電路的同時讓他們利用手中的實驗器材連接實際電路；在學習電流表、電壓表的同時讓他們在具體的電路中使用電流表、電壓表進行測量。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，在教師的指導下學生邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論。這樣，學生既能較快地掌握科學知識，又能掌握各種儀器的使用方法，一舉兩得。

3.將教材中的小實驗和一些實驗習題改為探究性隨堂實驗。

例如，對于制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行探究性隨堂實驗。又如，對于用紙盒可以將水燒開的小實驗、研究能的變化的可樂瓶運動小實驗、反復彎折鐵絲后彎折處會發燙的實驗習題等，都可以配合新課教學作為學生的探究性隨堂實驗的內容。

除了上述的隨堂實驗外，教師在實際教學過程中，還可根據教材的需要、學生的學習需要自行設計一些隨堂實驗，以提高課堂教學的有效性。

（1）為分析知識難點，設計釋疑性的隨堂實驗。例如，在初中科學教材中對于浮力的方向沒有專門的實驗直觀顯示，學生雖能理解浮力的方向是向上的，但理解“總是豎直向上的”有一定的困難。為了突破這一難點，我們可以設計如下隨堂實驗：將軟線的一端用透明膠固定在乒乓球上，線的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此時系著乒乓球的線是豎直的，說明乒乓球受到水的浮力是豎直向上的。將容器傾斜，系乒乓球的線仍然是豎直的，說明乒乓球受到的浮力仍是豎直向上的。向不同方向傾斜容器，會看到線總是豎直的，所以浮力方向“總是豎直向上”的。通過這一隨堂實驗，讓學生親自體驗，眼見為實，這樣知識難點也就隨之而被破解了。

（2）為幫助理解概念規律，設計驗證性的隨堂實驗。例如，在《平面鏡》的教學中，為了讓學生更好地掌握平面鏡成像的規律，我們可以讓學生親自動手做實驗去探索、發現平面鏡所成的像的位置與物體、鏡面位置的關系，這樣不但增加了理解問題的透徹性、深刻性，加深了學生的印象，而且更有利于學生觀察能力和思維能力的培養，激發學生的學習興趣和成就感，使學生的主體性得以充分發揮。

（3）為復習鞏固知識，設計深化性的隨堂實驗。例如，在《大氣的壓強》的教學中，以“自己會向上爬的試管”這一隨堂實驗作為結尾，既新奇有趣，又能引發學生積極主動地回憶并運用所學的知識來解釋實驗現象。在解釋實驗現象的過程中，學生的表達能力得到了培養和提高。

（4）為解答習題知識，設計應用性的隨堂實驗。例如，在學習電功率之后，習題中經常會出現這樣的題目：兩只分別標有“PZ220-100W”與“PZ220-40W”字樣的燈泡，串聯后接在照明電路中時，哪只燈泡更亮？學生總會認為是標有“PZ220-100W”的燈泡更亮。對于學生這種由于想當然而導致錯誤的情況，我們可以讓學生自己取用這兩種型號的燈泡各一只進行隨堂實驗，使學生直觀地看到實驗真實的結果，由此改變學生的思維定式，也使學生進一步理解“燈泡的亮暗決定于實際功率”這一知識點。

不過，教師在增設隨堂實驗時，必須要注意實驗的可行性。隨堂實驗的設計還要注意因地制宜，因材施教，因勢利導。只要設計安排得合理，我相信隨堂實驗對改進課堂教學，培養學生的創新意識和創造性思維，提高課堂教學的效果都是大有裨益的。

綜上可知，隨堂實驗在初中科學教學中，不僅是一種實驗技術手段，更是“教師引導和學生自我探索相結合”的全新的教學模式的載體。在初中科學課堂教學中應用隨堂實驗，既提高了學生的學習興趣和積極性，培養了學生的科學精神和創新能力，又體現了以人為本，以學生為主體，與實踐相結合的新的教學理念。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]夏偉娟.初中科學實驗教學的有效性初探[J].新課程研究：教師教育，2010（2）.

[2]彭玉華.高中與大學物理實驗教學的銜接問題研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[3]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[4]陳志偉，賈秀英編著.中學科學教育[M].杭州：浙江大學出版社，2001.

[5]楊青云主編.新課程新實驗初中科學[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

（責任編輯 黃春香）