關于物理課堂教學形式的思考

宋早分

[摘 要] 在如今的高考政策下，學生要全面發展，選擇自己喜歡的學科或擅長的學科作為自己的高考科目。物理也面臨著被選擇的命運，那么如何保持課堂活力，提高課堂效率，延續課堂生命力，最終成為學生喜歡的科目或成為學生擅長的科目就顯得非常重要。在平時教學中，教師引導學生的興趣，并注重引導學生高效學習，把學生學習的興趣和能動性充分調動起來，使物理課堂成為有趣，并能突出學生主體地位的場所。

[關鍵詞] 教學形式 興趣 能動性 以物說理

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0068

從人們的認識和物理的發展來看，物理是“事物的規律”，對于高中物理來說就是不斷地尋找、發現、總結物體與物體間或物體內部規律的過程。特別是生活中、科學發展中、大自然中的規律。

一、巧妙設計教學環節，激發學生的學習興趣

從物理教學來說，物理是“以物說理”的。在上新課的時候總會拿一些實驗和個人制作的小實驗或是身邊的一些小物件來充實課堂。讓學生從這些“物”或“物的運動”中總結規律，最終達到與課本里的“理”相一致的結果。

例如，在《自由落體運動》教學中，解釋物體在不受阻力，或所受阻力影響相同的情況下分析物體的運動時用了兩個實驗。

實驗一：在牛頓管里放入硬幣、羽毛、紙片、木塊，在不抽氣的情況下保持牛頓管豎立，突然倒置牛頓管，結果各個物體落到管底的時間各有差異，這個現象也就是我們生活中看到的現象，所以沒有人會感到奇怪。但是當用抽氣機把牛頓管中的空氣抽出后，再重復上面的實驗，結果卻有很神奇的差異——所有的物體幾乎同時落到了牛頓管的底端。這個實驗事實幾乎把所有學生都給驚呆了，怎么會是這樣？所有的學生都在認真思考，他們都發現了是因為抽氣的原因，那么抽出了空氣，也就是減少了空氣的影響。所以得出的結論是：在沒有空氣影響的情況下，所有物體自由下落是一樣快的。

如果在空氣阻力影響接近的情況下，輕、重物體下落又會是怎樣的呢？

實驗二：一個直徑大約2cm的小鋼球，一張用完的草稿紙。老師拿出這兩個物件，學生都很奇怪，接著問：“如果我把小鋼球和這張草稿紙同時從同一高度下落，那么哪個先落地？”學生的回答非常整齊：“肯定小球先落地”。根據他們的說法，驗證了這個結論。然后就問：“小鋼球先落地的原因是什么呢？”多數學生的回答是：“因為小鋼球比較重”。我就追問：“那么，如果我把草稿紙換成一個10kg的泡沫塑料板，那哪一個先落地呢？”根據生活經驗，肯定還是小球先落地。突然，我把那張草稿紙很快地捏成了一個與小球大小差不多的紙團，用一只手同時拿著小球和紙團問學生：“如果現在再讓它們從同一位置同時下落，結果會怎么樣呢？”這時的討論非常激烈，答案也是什么情況都有。我說：“理論還需要實踐的檢驗，我們來看看這兩個物體下落的情況到底是怎么樣的。”手一松開，兩個球幾乎同時落地，這個結果讓學生們驚呼。我馬上趁熱打鐵，接著追問：“在空氣阻力相同或不受阻力情況下，物體自由下落的情況到底是怎樣的？”學生被事實所折服，異口同聲地說：“相同”。

這節課，我充分利用了“物”和“物”的運動來揭示相關物理規律，既讓學生很好地認識了物理規律，又很好地把握了對生活中實際看到的現象的抽象和總結。使學生在興趣中學習物理，充分發揮了課堂的效能。

二、巧妙運用生活經驗，幫助學生理解物理概念

在《楞次定律》教學中，遇到的最大問題就是對楞次定律的理解，由于物理定律都是科學抽象的，是用哲學的語言呈現的，內容簡練，理解難度卻很大。楞次定律的內容是：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這句話學生不知所云。首先應該從實驗得出這個結論，這樣已經大大降低了學生對這個定律理解的難度。再從字面去解釋：就是感應磁場阻礙原磁通量的變化，那么，首先我們要確定閉合回路中原磁場方向是怎樣的，其次要判斷原磁場磁通量是增大的，還是減小的。如果是增大的，感應磁場就應該是阻礙它的增大，怎樣才能阻礙增大呢？那就是感應磁場的方向與原磁場方向相反，這樣就起到了阻礙的作用。如果是減小的呢？那么，感應磁場就應該是阻礙它的減小，又怎么樣才能阻礙減小呢？結論是感應磁場的方向與原磁場方向相同。用四個字來總結就是“增反減同”，這也是很多資料里所給的結論。想一想這個結論，與我們中國所遵從的“中庸之道”不是很一致嗎？我們都在找一種平衡，一種在大自然規律下的平衡，其實中國博大精深的中醫治病論理也是如此。再比如：人類的發展，科技的進步，給我們帶來了很多好處，但同時也給我們帶來了很多危害，比如，污染、能源枯竭、戰爭等等。凡是都有兩面性，在“減”的時候，總會有阻礙減少的因素，在“增”的時候也會有阻礙增加的因素。我們是在單純學習物理嗎？我們在學習怎么對待自然，怎么對待社會，怎么對待家庭，怎么對待朋友，怎么對待自己。

對于楞次定律，從力學角度理解，很多資料上也都總結了“來拒去留”。為了幫助學生記住這個推論，本人以中國人的心態來舉個例子：假如，你家突然來了個遠房親戚，而且他是你的 家人很多年都沒有聯系過的親戚，對于你來說，完全不認識，而這樣的一個人突然間出現在你的家里，而且還要住上幾天，你的心理會有什么感觸？“排斥”應該可以很好的解釋你的心態，但他確實是你家的親戚，由于中國人的好客之道，你又不能阻止他進到你的家里（這也就很好地解釋了楞次定律的“阻礙”而不是“阻止”）。過了幾天，人家要走了，作為親戚的你，在人家走的時候，該如何說話啊，無外乎就是：再多住幾天唄，以后常來啊”之類挽留和客氣的話。這不就是“來拒去留”嗎？再舉個例子，從我們每個人的角度來分析，每個人都需要好朋友，但是每個人也都有自己的私人空間，這個空間是不允許他人侵犯的，如果你的好朋友進了你的底線，你就會把她或他推出去，但在推出的同時，也勢必會對他人造成傷害，那你的好朋友也就會遠離你。對于你來說，并不想失去這個好朋友，在你的心中又會有把你的好朋友留下來的意識。這不也就是“來拒去留”嗎？而且這還告訴我們怎么樣才能維系好與朋友的關系——不要輕易地去觸碰好朋友的底線，也不要因為好朋友觸碰了你的底線而去傷害對方。

三、學會處理物理問題，有助于學生處理人生問題

從解決物理題目入手，“以物說理”也是一個普遍應用的方法。拿到一個物理題目，審題很關鍵，而審題就是看這個題目所設置的物理情景，從物理情景中建立物理模型，再把物理模型賦予物理規律，根據物理規律解決問題。以實際的“物”變成抽象的“物”，再由抽象的“物”去揭示其中的“理”。

物理重在規律的探尋，而規律的探尋可以是狹義的“物”，也可以是廣義的“物”，就是說可以是具體的“物”，也可以是抽象的“物”，我們學習物理的目的不僅僅是探尋具體“物”的規律。學好物理后真正從事物理工作的人畢竟是少數，利用解決物理問題的方法探索規律的人則是多數。比如，我們以后要從事某項工作或是制定某個計劃或生活中遇到的一些問題所常用的方法。首先，要明確已經具備的條件，然后根據已經具備的條件，制定具體的策略（方法），再預想要達到的目標（解決問題）。這其實就是物理解題的思路。而且任何條件都不能輕易放過，要仔細篩選，留下有用的條件。方法也要得當，擺在面前的問題，可能的解決方法很多，但我們要找出最好的方法，要知道物理題做錯了可以重新來過，而人生錯過了再重來已經不可能了。

四、總結

物理的教學形式有很多，不能一言蔽之，也不能通過一兩個例子就能完全概括。

總之，物理學習重在興趣的培養和行之有效的教學過程。為了學生的長遠發展，更是為培養學生的綜合素質和解決問題的能力服務。在長期的教學中，有效的教學形式能很好地引導學生，幫助學生。調動他們的學習積極性和主動性，提高教學的有效性，使物理課堂教學成為學生喜歡的形式，并能很好地利用物理來解決學習問題，甚至生活問題，使學生得到全方位的培養。

（責任編輯 易志毅）