新課改下，語文教學的方式方法

曾小蓉

【摘 要】眾所周知，當我們對某一事物進行分析、探討時，其的是為了指導具體的工作實踐，否則，這種探討也就失去了應有之義。本文之所以把“語文教學的方式方法”置于新課改這個特定范圍內，其目的并不是只局限在對“語文教學的方式方法”這個概念加以理解這一層面上，在這里，強調的是一種“從彼到此”的觀點——基于新課改要求而所進行的語文教學方式方法的革新。這是因為新課改是語文教學方式方法革新的前提；語文教學方式方法的革新是新課改的成果。

【關鍵詞】新課改；語文教學；方式方法

一、新課改對推動語文教學方式方法革新的積極意義

教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進中華民族偉大復興具有全局性、基礎性、先導性的作用。 長期以來，人們對語文教學教育價值的認識是參差不齊的。例如，有的學者認為“教學的主要工作就是將知識打開，內化、外化”，而另外的學者則指出“教學本質上說是一種溝通與合作的活動”，還有學者更注重實踐活動對學生的影響。筆者結合所從事的教學實踐，傾向于就語文基礎教育而言教學本質的價值是“將知識打開，內化、外化”這一觀點的。

教育從本質上說，就是知識的傳授，所解決的無非是“教什么”、“怎么教”和“為什么教”的問題，也就是赫爾巴特的“教學教育性”的內涵。新課改所倡導的以學生為主體的教學改革，旨在通過教學使學生的知識、情感、價值觀在教育的引導下，結合自己原有的知識積累，培養起主動接受科學文化知識的熏陶，是與“教學教育性”的本質涵義相符合，彰顯了教育“教”與“育”協調發展的價值。就語文教學來說，新課改對其革新所產生的積極推動意義主要體現在從傳統的打開課本知識→學生加以內化，擴展到了外化這一領域，從而賦予了語文教學方式方法許多創新實踐的內容。

二、辨析語文教學中的方式方法

筆者認為，目前語文教學方式方法中存在著的主要問題表現在對教與學統一的實質認識方面的偏差。語文教學并不是單純的“溝通”與“合作”的活動。誠然，溝通與交往是教學活動中的一種重要形式，但不是根本形式。教與學的本質是學生在教師指導下主動參與學習，是經教師導引才能夠進入知識能力、情感態度、創新精神等層面并經過教師的再教育，而得到知識的積累與升華。也就是說，教與學是教學活動不可分割的兩個方面。學習是學生本體的需要，但是不可能脫離教師的引導，教與學具有相互的適應性。“溝通”與“交往”應該被視為教學活動的重要形式，而不是“教學本質”。教學本質是“教”與“育”并非“溝通”與“合作”。

因此，對于新課程提出的本意是強化教育，還是強化教育過程中的溝通與合作，筆者認為，在這一點上，是值得我們認真思考和商榷的，革新語文教學方式方法，需要從語文教育的本質為出發點和立足點。

三、革新語文教學方式方法的對策與建議

萬物皆有軌跡，皆有推進的速度效率和方法，語文教學亦如此。語文教育的內容雖然包羅萬象，基本要素卻只有三個：讀、寫、用。當語文教學面臨著教材的局限性、教學方式方法的緊迫性和如何將知識點融會貫通的復雜性時，所要完成的首先是掌握語文教學的切入點：對教學內容的把握。如果說語文教學的本質是引領學生解讀社會的規則，建做人的規范，立做事的規矩的話，那么，教師關于教學內容的傳授，則起著促進學生成長，培養學生接受先進文化思想的習慣，增進做人的品德和學習的效率，既如筑樓的地基，也含筑樓的方法，事關品格的塑造。所謂世界觀對了，世界也就對了，說的就是這個意思。因此，教師在教學過程中，必須牢記一點：語文教學是一種修煉。

凡古今成學業者，必經三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境界；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境界；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境界——王國維在其《人間詩話》里的這段精辟見解，道出了語文教學方式方法修煉提高的三個層次：自覺、自律與自主。

（一）自覺

自覺，是語文教學的最初層次。在這一階段，教師要給予學生足夠的語文教材（包括課本上的和課外讀物），讓學生通過大量涉獵，明了語文課程既具有系統學科的工具性，又具有博涉萬象的人文性，還有以文字結構所組成的美學性，從而培養起因興趣而自覺的意識。這一階段，是打基礎階段，主要教學手法是閱讀，實現的目標體現在廣度上；

（二）自律

自律，是語文教學的中等層次。在一階段，教師需要把經過精選的教材作為范本提供給學生，讓學生參照優選教材進行寫作練習，從細微處著手，從規范上作起，放手讓學生自我推敲，自我省視，自己給自己的養成一種井然有序的寫作習慣，培養一種遣詞造句均符規合范，構思行文均順理成章的能力。這一階段是深化階段，主要教學手法是寫作，實現目標體現在深度上；

（三）自主

自主是建立在自覺和自律基礎上的自我為法。在這個階段，教師需要引領學生走出課堂、走向廣闊的社會空間，讓學生去感受社會風氣、體味社會潮流后，再回到課堂上，把自己收集到素材以教師曾經提供過的優選教材中的價值觀為參照，以規范行文為原則，就某事、某人寫出自己的分析與評價，隨后通過辯論的方式，進行公開展評，讓學生明確什么是正確的社會價值取向，知曉語文識理辯義的宏大力量，把語文教學所具有的經過學生“自我”這一主體能動性，對外界信息獨立分析后形成屬于自主判斷的超越意義的教學手段落到實處。這一階段是再創造階段，實現目標體現在升華上。

綜上所述，語文教學方式方法革新的核心在于育人，在教育過程中，教師打開知識，引導學生內化，教師與學生合力外化提升是新教學的實質。據此，應該就新課程育人為本的要求，立足教學本意，不斷地對語文教學的方式方法進行教學研究與教學實踐。

參考文獻

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