回歸語言本性的語文教學策略

彭麗容

【摘 要】基礎教育課程改革10余年，教學課堂呈現(xiàn)百花爭妍的景象，促進基礎教育課堂效率不斷提高。人們在今天做出冷靜的思考，百花爭妍的課堂是否有些過火，是否缺失課堂教學必需的本真，也在探究保證課堂本真之百花爭妍的相關問題。

【關鍵詞】語文教學；回歸本真；策略探究

隨著課程改革和優(yōu)質(zhì)均衡教育不斷推進，小學語文課堂變得日趨活躍，課堂教學模式應運而生，致使課堂教學異彩紛呈。筆者置身于教學改革浪潮中，根本算不上弄潮兒，但也有自己的思考。近年來，筆者經(jīng)常思考這樣的問題，課堂教學的異彩紛呈，似乎課堂熱鬧非凡起來，但學生的閱讀感悟能獲取的是什么，獲取得多還是少。異彩紛呈的課堂是否在一定程度上導致本真逐漸消失，如果有逐漸消失的趨勢，我們又需要采取怎樣的措施促成課堂本真的回歸，我認為需要做到以下三個方面。

一、本真課堂的回歸需優(yōu)化組合教學媒體

優(yōu)質(zhì)均衡教育是近幾年人們談論的話題，優(yōu)質(zhì)均衡教育涵蓋的教育設施的普遍優(yōu)化已得到充分落實，資源性網(wǎng)絡可以說是校校通，電子白板進入了一個個學課堂。人們利用多媒體技術營造課堂教學的良好氛圍，人們還使出渾身解數(shù)，促使教學課堂氛圍更好。但人們似乎在冷落傳統(tǒng)教學媒體，就拿教師本身來說，電子白板上的板書幾乎銷聲匿跡，教材文本已聽不到老師的范讀。總之，教師在課堂上變成一個簡單的按鍵工，學生隨著電子白板呈現(xiàn)的教學要求實現(xiàn)著自己的閱讀感悟。這樣的課堂能夠體現(xiàn)教師和學生之間的互動？這樣的課堂能夠彌漫著新鮮的空氣，讓學生得以充分自由呼吸？殊不知，這樣的課堂，教師的空間語言得不到有效傳播，師生之間就像陌不相識的路邊人一樣。對此，我們必須提倡的是，先進的教學媒體不可不用，傳統(tǒng)教學媒體不可忽略。譬如，范讀課文，我們可以播放比較規(guī)范的錄音，但錄音不可以處理朗讀時必需的輕重緩急和相關意義上的停頓，學生只聽到錄音中的聲音，看不到朗讀者根據(jù)文本內(nèi)容需要輔助表現(xiàn)的舉手投足和一顰一笑。如果教師范讀，這些問題都可以得到比較妥善的處理，更能夠舉手投足皆表意，一顰一笑總關情。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，筆者就在比較有意義的體態(tài)語言配合下，進行多重意義上的多次范讀。學生聽讀時不但聽到老師范讀的聲，而且看到老師范讀的形，更主要的是學生感受到老師范讀時傳出來的情。教育教學實踐告訴我們：回歸本真的教學課堂當是現(xiàn)代和傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合的課堂。

二、本真課堂的回歸需還給學生自主權(quán)利

現(xiàn)在的教學課堂著實比過去課堂熱鬧得多，首先因為學生學習資源豐富，給學生回答教師課堂教學感悟中的諸多提問帶來了便捷。可以毫不夸張地說，如果教師出一些閱讀感悟的前置性預習題，學生就會立即從相關資源中尋找到答案。那課堂上只要電子白板的按鍵一按，那些需要學生感悟的內(nèi)容則呈現(xiàn)于電子白板，學生一看，立即就把小手舉得高高，回答出來的感悟是那樣無懈可擊。在小學生人人都想爭著回答問題時，豈不是相當熱鬧？透過如此乃至其他課堂種種跡象，看課堂教學的本質(zhì)，學生是否是真正意義上的自主感悟？這樣看似相當熱鬧的課堂又有怎樣的本真之處？對此，我們必須大聲疾呼，寧可少些這樣的熱鬧甚至喧鬧，也要多些課堂教學寧靜氣氛中的靜態(tài)思維獲取的當場鮮活感悟。那才是真正意義上的課堂本真，因為學生真正在自主探究著，在自主感悟著。所以，平時閱讀教學，我們不要用現(xiàn)代媒體提示閱讀感悟的內(nèi)容，那樣會牽著學生的鼻子走，會為學生畫地為牢，限制甚至僵化學生的思維。好像省了點事，也省了些力，但對學生的未來是利少弊多的。因此，平時教學中，筆者讓學生前置性學習，大都讓學生掃除一些文字性障礙，大都讓學生熟讀文本，不做可以讓學生抄近路的閱讀感悟。課堂教學時首先讓學生自己整體介入教材文本，讓學生在充分多次閱讀的基礎上進行感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自行解決發(fā)現(xiàn)中的問題。最后，組織學生進行討論，甚是相當激烈的爭論和爭辯。筆者感到學生越是爭辯得面紅耳赤，越能體現(xiàn)出課堂教學的本真。

三、本真課堂的回歸需促進學生創(chuàng)新探究

新的發(fā)展時期，越發(fā)需要全面創(chuàng)新，越發(fā)需要全民創(chuàng)造。現(xiàn)在的小學生是未來的棟梁和進行現(xiàn)代化建設，實現(xiàn)偉大中國夢的中堅力量。作為增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的語文基礎性學科課程，尤其必須重視學生語文學習中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。小學生的語文學習必須從考慮學生的學力上考慮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造問題。應當明晰的現(xiàn)實是小學語文閱讀教學還被禁錮在學生語文學習知識和技能掌握上，還在做著應試教育的事，導致一定數(shù)量或者更多學生沒有能夠被我們發(fā)現(xiàn)。對學生本身而言沒有充足的機會對類似冰雪融化是什么等諸多問題的思考，學生的發(fā)散思維得不到充分培養(yǎng)，那學生怎能發(fā)現(xiàn)冰雪融化后是春天，又怎能產(chǎn)生充滿創(chuàng)新意義之奇妙的想法。所以，平時閱讀教學中一切浮面且華而不實的熱鬧筆者大都堅持取消，一切沒有學生創(chuàng)新思維的簡單感悟都堅持拋棄，為學生搭建起理想的創(chuàng)新思維時空。譬如教學《鞋匠的兒子》，在閱讀課文的基礎上，不再把精力花在對林肯大勝南北之戰(zhàn)的感悟上，而是讓學生得以更廣泛又充分的發(fā)現(xiàn)。學生在感悟中獲取一定意義上的創(chuàng)新，因為學生知道了他作為鞋匠的兒子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好總統(tǒng)權(quán)利和權(quán)力唯一又寶貴的精神支柱。學生不但發(fā)現(xiàn)林肯需要這樣，所有人都需要這樣，當每個人都具有美好的人格魅力，整個人類是多么美好，整個世界又會多么美妙。學生的創(chuàng)新潛能是巨大的，只要我們潛心發(fā)揮，那么學生的潛在創(chuàng)造力肯定沒有窮盡。

參考文獻：

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