通過文本閱讀促進英語詞匯教學研究

趙菊香

摘 要：詞匯教學是英語教學中最基本、也是最重要的一部分，而文本閱讀更是離不開詞匯教學。文章針對現階段初中英語閱讀課中生詞量較多的現象，結合平時的教學實踐和思考，從文本閱讀和詞匯教學相互滲透的角度來研究如何提升閱讀課中詞匯教學的有效性。

關鍵詞：英語教學；詞匯教學；文本閱讀；梯度活動

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-99-01

詞匯是構筑語言的材料。詞匯學習是外語學習中最基本、也是最重要的一部分。對于缺乏聽說環境的中國學習者來說，學習英語詞匯既有效又簡便的方法之一就是閱讀。當學習者獲得比較系統的語篇知識后，學習者原有的零散的詞匯和語法等知識就有了一個可以依附的“坐標系”，形成了不易被遺忘又便于提取的知識體系。因此，閱讀課中的詞匯處理就變得尤為重要。

一、詞匯教學服務于文本閱讀

閱讀教學中，學生隨著對文本的解讀在語篇中感知目標詞匯，隨著對文本的理解在語境中理解目標詞匯，隨著對目標詞匯的內化在語言實踐中初步運用目標詞匯。但閱讀教學中詞匯教學的中心始終是閱讀，詞匯教學要圍繞文本的主題展開，促進學生對文本的理解。以譯林牛津初中英語教材（2012年版）7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole為例，課文中出現了“find”的舊詞新用“She found herself alone in a long，low hall”.為了加深學生對這一用法的理解，教師通過提問啟發學生感知語言：“What does the writer use after the word ‘find？”學生通過閱讀文本找到“alone”這個形容詞，并試著歸納語言規律“find+sb./sth.+adj”.教師接著問：“How do you find the story Down the rabbit hole？”學生回答：“I find it interesting/amazing/…”教師又問：“How do you find Alice？”學生回答：“I find her brave/lovely/…”通過師生間的對話，學生明確了該詞在文本中的含義，并加深了對文本的理解，也避免了教師為了拓展該詞的用法使學生關注的重點發生轉移，避免了學生為了關注該詞的所有用法而導致的思維混淆、記憶模糊。

二、文本閱讀服務于詞匯教學

文本閱讀著重于對語篇的理解。語篇不是各個局部的機械總和，而是通過詞匯間的語義選擇、組織并聚合而成的。由此可見，語篇的理解建立在詞匯理解的基礎之上，詞匯的處理必須為閱讀服務，文本的理解也有助于詞匯的理解。因此，教師可以在學生理解文本的過程中，適度處理目標詞匯。以譯林牛津初中英語教材（2013年版）8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例，在課文第三段中，出現了生詞tiny（I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little finger！Where was I？ Who was this tiny person？）.教師讓學生通過閱讀文本猜測tiny的意義：very small.

三、梯度活動有效循環提升

閱讀課中的詞匯教學的主體是閱讀，詞匯教學是為了更深入地理解文本。因此，教師在確定閱讀課的目標詞匯時，應該選擇與文本主題緊密相連的詞匯、阻礙學生理解文本的詞匯、在文本特定情景中具有特殊意義的詞匯。同時，教師還要考慮這些目標詞匯以什么樣的形式呈現、復現、操練、運用來實現有效的循環與提升。下面，以譯林牛津初中英語教材（2012年版）7B Unit 2 Reading Good neighbours為例進行論述。

1. 目標詞匯的呈現與操練

教師通過和學生談論社區和鄰居，適時地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新詞匯，讓學生在情景中理解新詞。然后教師再讓學生完成設計好的填詞練習，通過缺詞填空，目標詞匯在語篇中重現，使學生加深了對目標詞匯的記憶。這樣既可以擺脫機械重復、孤立的詞匯教學方法，又可以豐富詞匯教學內容，讓學生在真實的語篇情景中理解并記憶詞匯。

2. 多樣化的詞匯處理方式

課堂活動的設計與文本的主題緊密結合，并詳略處理文本，舍棄了對志愿者活動會議的細節內容的處理，重點處理鄰里間的友善和互助。在處理目標詞匯時，結合文本閱讀采用多樣化的詞匯處理形式，如以看圖填詞的形式復現目標詞匯，以判斷正誤并改錯的形式復現、操練目標詞匯，以對話、選擇、短文填空、填表、討論等形式操練目標詞匯。

3. 詞匯的綜合輸出運用

在綜合語言運用環節，教師安排學生通過兩人對話的形式談論自己的鄰居，要求學生聯系已有知識，分享觀點，實現目標詞匯的綜合運用（community， volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。圍繞話題開展對話活動是對目標語言詞匯的運用和提升。學生聯系已有知識，分享觀點，有助于學生更好地理解這些詞匯運用的情景并將這些詞匯內化至原有的知識體系，真正實現綜合語言運用能力的提升。

四、結束語

由此可見，閱讀課中的詞匯的學習具有層次性。教師應當圍繞文本主題帶領學生由淺入深地研讀文本，同時將詞匯的呈現、復現、操練和運用自然融入閱讀教學，巧妙地實現詞匯教學的循環和提升。

參考文獻：

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[2]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.