引導探究創建“新”的語文課堂研究

田月蘭

摘 要：新課標對學生探究能力和創新能力的培養非常重視，語文教師要在教學過程中引導學生自主探究，創建新型的高效課堂。文章從鏈接生活，想象要“新”；動態生成，思維要“新”；拓展延伸，實踐要“新”等方面進行研究。

關鍵詞：創新課堂；語文；閱讀能力；自主探究；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0042-01

語文新課程標準明確指出：在閱讀教學中要注重提高學生自主探究能力，讓學生對文本進行創造性閱讀，提高學生的閱讀能力。在語文教學中，語文教師要注重尊重學生的主體地位，激活學生思維，引導學生自主質疑，同時還要引導學生深度閱讀文本，讓學生獲得獨特的情感體驗。通過這樣的學習過程，激發學生的創造潛能，啟迪學生的創新思維，讓學生在自主探究中提高閱讀能力，創建新型的語文閱讀課堂。

一、鏈接生活，想象要“新”

有些學生的認知能力不強，理解能力也不強，因此，在閱讀過程中存在一定的畏難心理。為了解決這一問題，教師要引導學生和日常生活相聯系，激發學生的深度思考，提高學生的想象能力，讓學生獲得深刻的體驗。例如，《真想變成大大的荷葉》這篇課文，作者用生動的語言，展示了大自然中搖曳多姿的荷花的姿態，描繪得很美。在文中，作者寫道：“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”這樣的描寫，多么生動逼真、活潑形象啊。在語文教學中，為了引導學生充分體會文本中描述的景色之美，可以引導學生結合自己實際生活經驗進行想象：“同學們，在平時的生活中，你看見過荷塘的美麗景色嗎？你看見的荷塘是什么樣子的？”在教師的引導下，學生紛紛回想自己在日常生活中看見的荷花的樣子，并且和大家進行交流。在此基礎上，教師引導學生品味文本，并提問：“大家發揮自己豐富的想象，看一看課文向我們展示了怎樣的畫面？通過這樣的畫面你又感受到了什么？”這樣的想象，讓學生對文本的表達有了深刻的解讀。最后，結合教師展示的相關視頻資料，讓學生進一步具體感知荷花的多姿多彩，讓學生對文本內容的理解更加深刻。

在這個教學實例中，教師抓住文本描繪和日常生活經驗之間的聯系，引導學生充分想象，讓學生在生活經驗的基礎上獲得自己獨特的感受，同時對文本內容進行創造性解讀。這樣的教學過程，有利于學生想象力的提高，能夠幫助學生獲得更加深刻的體驗，有助于學生對文本的深度解讀。

二、動態生成，思維要“新”

在閱讀教學過程中，教師要敢于將課堂活動的主動權還給學生，讓學生在主動參與的過程中獲得獨特的體驗。而且在這樣的過程中，學生往往會碰撞出智慧的火花。這樣的動態生成，是教學過程中的靈光一現，如果能夠充分利用，就能發展學生的創新思維，讓學生的學習收獲意外的驚喜。例如，教學《孔子游春》這篇課文的時候，教師提到“水是真君子”這樣的觀點，并且鼓勵學生走近文本，體會這句話的深刻含義。在教師的指導下，學生對這樣的說法表示贊同，認識到：水在孔子看來具有德行和情義，并且有志向，善于教化，這樣的特點和真君子的特點完全相符。不過，也有學生對水的理解存在不同的意見：“其實，我認為在課文中作者的描述是相互矛盾的。作者說水是溫柔的，但又寫水能穿山巖、鑿石壁，這不是矛盾的嗎？而且水有時還會給人類帶來災難，這是君子所為嗎？”面對這樣的說法，學生認真討論。認識到：水既溫柔，又專一，所以才有“水滴穿石”的現象存在；只要合理利用水資源，就能讓水發揮它積極的作用。

在語文教學中，教師要及時掌握教學過程中的動態生成，并且加以有效利用。這樣，能讓學生的思維更加活躍，引導學生獲得獨特、新穎的感悟，有利于學生創新意識的培養。

三、拓展延伸，實踐要“新”

語文閱讀課堂不能僅局限于課內知識的傳授，還要注重引導學生走向課外，積極參加實踐活動。在參與實踐活動的過程中，提高學生的創造能力，讓學生獲得深刻的體驗，這也是創新教育的重要內容之一。例如，教學《三顧茅廬》，在引導學生充分解讀文本的基礎上，教師還可以進行相應的拓展延伸。通過精心設計，不僅為學生展示一個歷史故事，還要借助這個故事讓學生對文本中的人物有更加深刻的認識，提高學生的文學修養。具體的教學過程是這樣的：教師讓學生利用課下時間自主閱讀《三國演義》，了解三國時期的其他故事，然后讓學生將自己的感悟或者收獲在班內進行交流，最后大家合作討論，以三國為主題開展相關的活動，其中包括演講、板報等形式。這樣的實踐活動，能讓學生的視野更加開闊，思想更加深刻。

通過對文本的拓展延伸，教師將學生的認知引向更加廣闊的天地。這不僅深化學生的認知，而且讓學生的眼界更加開闊，讓學生了解到祖國燦爛悠久的文化歷史，讓學生在參與實踐的過程中提升自己的綜合素質。

四、結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師要注重學生自主探究能力以及創新能力的培養，鼓勵學生創造性解讀文本。要讓學生在自主探究的過程中獲得個性化體驗，提高自身的綜合素質。教師要尊重學生的主體地位，引導學生積極探究，提高學生的閱讀能力，讓學生在“新”的語文課堂學習中盡情展示自我，放飛夢想，收獲成功。

參考文獻：

[1]陽梅.中小學生語文閱讀能力培養策略新探[J].教育教學論壇，2015（02）.

[2]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.