論翻轉課堂在高中生物教學中的高效應用

葛成虹

摘 要：翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型教學模式，將其應用于高中生物教學具有重要意義。文章從開展翻轉課堂探究教學，加強教學與生活的聯(lián)系，完善翻轉課堂互動平臺等三方面入手，對翻轉課堂在高中生物教學中的高效應用進行研究。

關鍵詞：高中；生物；翻轉課堂；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0075-01

翻轉課堂是教育改革積極提倡的一種創(chuàng)新型教學模式，將其應用于高中生物教學，能夠突破傳統(tǒng)生物課堂教學的時空限制，能有效完善生物教學結構，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習能力和思維能力的發(fā)展。高中生物教師必須樹立全新的教學理念，加強翻轉課堂在生物教學中的應用，積極探究和完善生物翻轉課堂教學方法，從而更好地為學生的發(fā)展服務。

一、開展翻轉課堂探究教學

翻轉課堂在高中生物教學中的應用，拓展了學生的學習空間。學生在課前可以通過教學視頻學習生物知識，在課上教師可以有針對性地解決學生提出的問題，促進學生內化所學知識。為了強化翻轉課堂的教育價值，教師要根據(jù)生物學科的特點及學生生物學習能力的培養(yǎng)需要，組織豐富多樣的翻轉課堂探究活動，讓學生在探究活動過程中提高思維能力、理解能力、團隊協(xié)作能力和自主探究能力。教師在探究活動的主題確定和組織中，要發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生積極主動地參與探究任務。由于高中生物知識具有復雜性和多樣性，在探究學習過程中，可以讓學生在獨立思考后進行小組合作探究，這樣一方面可以最大化地發(fā)揮團隊優(yōu)勢，引導學生集中集體智慧制定和實施切實可行的探究方案，另一方面，學生可以在自主探究和交流合作的過程中促進多元智能的開發(fā)。

例如，在開展“DNA分子結構”的翻轉課堂教學時，在設計課前教學視頻的過程中，可以對DNA結構的探究歷史進行闡述，使學生對接下來的探索活動產(chǎn)生濃厚興趣。在導入分子結構后講解課程內容，其組成單位是四種脫氧核苷酸，通過多個脫氧核苷酸組成了長鏈。在課堂上，教師可以組織學生進行DNA分子模型制作比賽，鼓勵學生分組探究，并將制作完成的模型在全班進行展示，引導學生在探究活動中發(fā)揮自己的聰明才智，提高探究效率。然后，教師指導學生進行自評和互評，使學生認識探究中存在的問題和有待提升的方面。最后，教師進行總結性評價，從整體上提高學生的生物學習水平。

二、加強教學與生活的聯(lián)系

為提高翻轉課堂的實效性，降低學生學習和理解生物知識的難度，高中生物教師要將翻轉課堂教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，在翻轉課堂活動中融入生活元素，使學生建立生物學科與生活之間的聯(lián)系的觀念，保證學生能學以致用。生物科學在現(xiàn)實生活及整個社會的發(fā)展中的應用十分廣泛，它對于社會的進步、人們生活條件的改善具有重要作用。通過將翻轉課堂教學和現(xiàn)實生活掛鉤，能夠幫助學生轉變學習觀念，增強社會責任感，鼓勵學生為我國生物科學的發(fā)展貢獻自己的力量。生物教師在開展翻轉課堂的過程中，要采用生活化的教學策略，將貼近學生生活的生物事例呈現(xiàn)在學生面前，促使學生主動參與探究。

例如，在開展“果酒和果醋制作”的翻轉課堂教學時，教師可在課前制作教學視頻，充分挖掘這一教學內容的生活元素，加入貼近學生生活的事例，并運用形象直觀的呈現(xiàn)方式如示范法等，讓學生通過視頻了解果酒和果醋制作的步驟及相關原理。這樣，學生能夠調動自己的生活經(jīng)驗快速完成課前自學，學習效率和質量都會顯著提高。教師在課堂上可以重點針對學生難以理解的問題進行解答，鼓勵學生認真思考生活中的其他事例，讓學生交流互動，進一步引導學生將課上所學的知識應用于生活。

三、完善翻轉課堂互動平臺

課堂互動是翻轉課堂的重要組成部分，直接影響到課堂教學效果，也關系到學生良好學習習慣的養(yǎng)成。翻轉課堂是創(chuàng)新生物教學的有效手段，翻轉課堂實施過程中的師生互動也需要創(chuàng)新和完善，形成一個良好的師生互動平臺，實現(xiàn)師生之間的無障礙交流，促進學習信息的快速傳遞，為翻轉課堂教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，學生可以通過電子郵件、QQ群等多種溝通方式與教師及其他學生進行互動。另外，教師還可以積極開展慕課教學，讓學生能夠在線學習和交流。成立翻轉課堂網(wǎng)絡師生互動平臺之后，無論是學生的課下學習，還是教師的課前備課，都能大大提高效率。學生在課前跟隨視頻自學時，如果遇到問題或障礙，可以立即向教師及同學尋求幫助，使問題得到及時解決，確保學習的連貫性和有效性。教師可以通過網(wǎng)絡互動平臺及時跟蹤學生的學習情況，并根據(jù)學生的反饋情況及時調整教學設計，充分滿足不同學習能力和層次的學生的需求，為學生營造個性化發(fā)展平臺，引導學生在翻轉課堂中主動構建知識和發(fā)展自身能力。

四、結束語

隨著教育改革的推進，翻轉課堂在高中生物教學中的應用程度得到了顯著提高，超越了教學的時空限制，完善了教學結構，為學生提供了一個自主學習和自我提高的平臺，使學生真正成為生物課堂的主人。教師在高中生物教學中應用翻轉課堂的過程中，要有效開展探究教學活動，在翻轉課堂教學中增加生活元素，逐步完善翻轉課堂師生互動平臺，最大化地發(fā)揮翻轉課堂的應用價值。

參考文獻：

[1]黎瀟陽，丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].教育理論與實踐，2015（29）.

[2]岳麗曉.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].河南大學，2015.