深入園本教研促進教師成長的研究

凌俐

摘 要：深入探討和研究園本教研活動，可以促進教師成長。可從四方面探研園本活動：激發內需，提供系統學習環境；細致入微，展開實效性指導；舉一反三，引發反思；循序漸進，嘗試系列專題研討；互動交流，進行大范圍思維碰撞。

關鍵詞：園本；教研；教師成長；幼兒園；師資隊伍

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0068-01

重視幼兒園師資隊伍的建設、提高幼兒教師專業水平，是確保幼兒園辦園質量的關鍵。那么，提高教師的專業水平最有效的途徑是什么？通過對本園發展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調查研究表明：最有效的途徑是扎扎實實地開展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對北京市幼兒園園本教研現狀調研發現問題如下：教研活動形式多樣但主題單一，教研制度執行不力，教研目的、內容、評價有待于進一步規范，缺乏開展高效園本教研活動的能力。因此，探討如何開展園本教研活動，有重要的現實意義。本園根據教師現狀，對園本教研進行了多角度、多方位的改革和探索。

一、激發內需，提供系統學習環境

教育要創新，觀念要先行。提高教師的專業水平，學習是一種有效手段。組織教師學習，切忌東抓抓西抓抓，否則一學期下來導致教師沒有真正學習、吸收多少知識。首先，請教師根據自身情況制訂本學期發展計劃，再根據計劃設定學習內容。然后，教研組根據調查和匯總，確定本學期的理論學習活動，每次活動確定一個研討重點，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識與大家分享，也可根據教師的需求調整研討內容。這樣，教師的理論學習從零散的、經驗的學習轉化為有目的、循序漸進的學習。教師的觀念在漸進的學習過程中、在對現狀的不斷思考中、在具體的實踐中逐步建立起來，使得體會、爭議和問題自然呈現，從而使研究更有目的、學習更有動力。

二、細致入微，展開實效性指導

每所幼兒園都有其文化歷史背景、內外部條件、師資條件和環境，有獨特性和區域性特點。園本教研的實質有兩點：一是適合本園的實際情況，二是具有實效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時，全園有1/3的教師工作未滿五年。該研究所使用的教材對教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎上，能根據幼兒的年齡特征、學情自主選擇和建構個性化的課程內容。因此，很多教師表現出了無所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認可的課程理念、建立新理念和實際操作行為進行有效聯系。注重實踐、關注實效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長統率、副園長分管、教研大組長具體實施、年級組長組織研討的管理網絡。教研組在開展主題活動前組織集體備課，商討活動的組織、環境的創設、游戲的開展等。具體、實效的指導既保證了教育教學的質量，又促進了理念向行為的轉化。

三、舉一反三，引發反思

有效的教研必須是基于行動的教研，能從教育實踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實促進教師的專業成長。比如，每周請一兩位教師向大家展示活動，大家觀摩并集體評議，提出更理想的方案，再根據新方案開展活動，然后請執教老師比較前后兩次活動的效果，并將心得、體會和啟發與大家進行交流。如此，不管是組織活動的教師，還是觀看活動的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問題的策略。

四、循序漸進，嘗試系列專題研討

教師專業水平的提升不是一蹴而就的，必須經歷“認識、探索、內化、提升”的過程。浮于表面、流于形式的教研活動無法產生理想的效果。因此，可開展系列專題性研討，形成研究的中心問題后，再展開循序漸進的研討活動。比如，有些教師在游戲過程中存在很多問題，尤其對游戲進行有目的的觀察、有針對性的記錄與分析方面很茫然。對此，可設計如下具有研討層次的活動：第一，請教師從多種途徑收集與指導、觀察游戲相關的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學習游戲指導方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統計和分析的策略。第四，組織教師學習科研方法中關于統計和分析表格的理論。第五，請有關專家一起進行游戲觀摩活動，針對游戲過程中出現的問題開展專題講座。通過以上一系列專題研討，教師開展游戲的能力有了較大提高，也促進了教研活動有效機制及教研共同體的形成。

五、互動交流，進行大范圍思維碰撞

皮亞杰指出：人的認知發展是個體與環境相互交換信息逐步構建起來的。教師的認知成長同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發教師的積極性和教研意識，教研活動范圍可在立足本園的基礎上，組織教師到姊妹園進行觀摩，和大家展開研討，集體討論發現的問題，商量解決的對策。通過較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂于表達的個性，又提高了教師積極反思、及時總結的主動性。

六、結束語

綜上所述，教無止境，學無止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發展，而“研”又推動著“教”的質量不斷提升，從而實現“教”“研”相長。

參考文獻：

[1]張婕，朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[J].幼兒教育，2005（17）.

[2]張淑沁，王愛華.立足園本教研 促進教師發展[J].甘肅教育，2016（12）.