高中數學課堂教學目標的“孵化”研究

楊樹林

摘 要：在高中數學課堂教學中，如何設定科學、合理的教學目標，已成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足高中數學課堂教學現狀，指出高中數學課堂應通過深入教材、把握重點，分層次開展教學目標、注重學習能力的培養三方面來完成教學目標。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；教學目標；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0060-01

在高中數學教學實踐之中，教學目標的確立是教學工作的重中之重。有了明確的教學目標，教師才能以此為中心制訂教學計劃，并在課堂教學中采取適當的教學方法，從而培養學生對數學的學習興趣和數學思維，促使學生養成良好的學習習慣。

一、 深入教材，把握重點

“目標”是指人類在完成一件事之前所預期的對該事件的完成效果，在高中數學教學中也是如此。教師在開展教學工作時，首先要閱讀高中數學課程標準，對高中數學教學有一個整體的認識；其次，教師還要意識到僅僅依據高中數學課程標準還不能將教學工作落實到位。教師在日常教學工作中要深入挖掘教材內容，將數學課本知識吃透，從而準確地把握教學的重點。這樣，教師在教學中就會事半功倍，游刃有余。教師在教學過程中要以重點內容為中心，制定一個階段性的教學目標，目的是使學生熟練掌握教學中的難點。教師要圍繞此目標制訂詳細的教學計劃，學生在學習中就會感受到課堂的節奏，不會有枯燥、倦怠等負面情緒的產生，有助于他們學好數學這門課程。例如，在“基本初等函數”的教學過程中，教師要明確教學的重點是指數、對數和冪函數性質的區分。教師可以制定詳細的課堂教學目標，如對函數的單調性、值域、定義域等進行詳細的解釋，使課堂教學目標能夠有效達成，幫助學生進行此章節的學習。

二、 分層次開展教學目標

在高中數學教學過程中，因為高中數學的知識體系較為復雜，涉及的知識面較寬，教師為了節省課堂教學時間，往往會采用“滿堂灌”的教學模式，即教師通過口頭講述的方式將書本內容機械地進行復述。在這種教學方法的影響下，學生只能被動地接受老師所傳授的知識。教師在教學過程中不注重方法、不注重學生的主觀感受，既不利于學生學習高中數學，也不利于培養學生的學習興趣。教師可分層次制定教學目標，依次為數學課程教學目標、模塊化教學目標、單元教學目標和課堂教學目標。數學課程教學目標是一個宏觀導向，教師在教學時要以此為中心展開教學，使學生可以向著這個大方向前進。模塊化教學目標也稱階段性教學目標，指一段時間內數學教學需要達到的實際效果。單元教學目標顧名思義就是在某單元內教師制定的需要完成的具體目標。而課堂教學目標指的是在課堂上教師需要完成的教學任務。四者環環相扣，不可分割，教師必須在課堂教學中給學生介紹自己的教學目標，讓學生理解老師的教學思路，才能達到很好的教學效果。例如，在“空間幾何體”一章的教學中，首先教師要給學生介紹此章節的教學目標是使他們理解空間幾何體的構造，要求他們掌握三視圖、空間幾何體體積和面積的計算等內容。這樣，學生學習起來就會明確學習的重點在哪里。針對章節和階段性的教學也是如此，這種分層次制定教學目標的形式可以有效激發學生的學習興趣，使學生在一次次目標的完成中提升能力，提高數學學習成績。

三、注重學習能力的培養

在傳統的高中數學教學過程中，教師往往只將分數作為衡量學生好壞的唯一標準。如在教學準備階段，教師只注重對學生專業知識的教授，而忽略了學生學習習慣的培養和學習數學興趣的激發。在新課標的背景下，教學重點已經發生變化，以分數為主導地位的時代即將過去，教師應積極響應素質教育的教學理念。在日常的教學工作之中，教師不僅僅要對學生的學習成績負責，還要將培養學生數學學習興趣、培養學生數學思維、促進學生養成良好的學習習慣作為自己的另一個教學目標。教師在日常教學工作中可以介紹與數學相關的知識，不局限于課本內容，要將數學與生活有機結合起來，使學生能夠做到學以致用，感受到數學與生活的緊密聯系。這樣，學生學習起來就會更有勁，更加努力。這種教學目標的設定不僅能夠對高中數學的教學有幫助，而且可以使學生有良好的品行和優秀的學習能力，提高學習效果。例如，在“點、線、面的位置關系”一章的教學中，教師可以先介紹幾種線與線的位置關系有相交和平行兩種，接著引入到平面內，并運用多媒體作為輔助設備進行教學。然后教師可以對學生進行提問，如地面與吊燈所在直線是什么位置關系等。在此過程中，既能有效提高學生的想象力，教師也可以順利完成教學目標。

四、結束語

綜上所述，如何在高中數學教學過程中制定合理有效的教學目標，值得教師深思。而有了教學目標的指導，教師在開展教學工作時就能以此為依據設定教學形式，通過有效的教學方法提高高中數學課堂教學實效，完成教學目標。

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