當前幼兒環境教育策略探研

胡菲

摘 要：對幼兒實施環境教育的方式有很多，文章從教師率先垂范、采取生動活潑的教學方法、注重體驗式環境教育、與家庭及社區進行互動等四方面入手，對如何有效開展環境教育進行研究。

關鍵詞：幼兒；環境教育；教學方法；體驗式；家園共育

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0064-01

對幼兒實施環境教育的方式與方法，有游戲、故事、藝術、體驗、實踐、實驗、快速聯想等。游戲能激發幼兒的學習興趣和主動參與意識，使幼兒親近自然、了解社會及生活；故事和藝術能幫助幼兒認識世界，表現自我，形成科學的人生觀、價值觀；體驗、實踐、實驗是獲取信息的常用方法，可以發展幼兒的觀察能力、思考能力和動手能力；快速聯想是通過創設情景和問題，激發幼兒圍繞主題進行多方向、多角度、多層次思考，培養創造性思維能力。環境教育中，教師所采用的方法直接影響著教育效果。因此，教師必須提高綜合素質，有效運用靈活多樣的教學方法，才能有效實施環境教育。

一、教師率先垂范

要培養幼兒的環境意識，教師必須從自身做起。幼兒天性愛模仿，教師的一言一行都會印在幼兒腦海中，教師對自然環境的情感和態度直接影響著幼兒。比如：在戶外活動中，教師發現一根被折斷的樹枝，于是很傷心地撿起它唱起了《愛護小樹苗》。這時，幼兒們也會跟著老師的情緒體會小樹枝孤獨、難過的情感，會憎恨破壞樹木的人，會更加愛護樹木。因此，教師需具備良好的文明行為習慣，具有環保意識。同時，教師對環境知識的了解、對教育內容的確立及對教學方法的把握也影響著教育效果。應經常采取筆試、辯論賽、小品表演等培訓形式對教師進行培訓，使教師認識到環境問題是刻不容緩的全球性課題。為推動環境教育的開展，園方對教師提出了“做什么、怎么做和追求什么”的要求，將環境教育的內容、教師的任務、兒童的活動及兒童的發展融為一體。

二、采取生動活潑的教學方法

前蘇聯教育家阿爾金說過，游戲是兒童的心理維生素。在環境教育中，可采取互動式教育理念與游戲相融的多元化教育方式。比如，在活動“好玩的土”中，穿插了游戲環節摔泥碗。第一步：幼兒按意愿自選一位比賽對象。第二步：幼兒取等量泥巴，將泥巴捏成餅，手半握，使泥餅成“碗”狀，在碗底中間用手摁一小坑，使其底部稍薄些。第三步：說游戲兒歌：大泥響碗兒，小泥響碗兒，咱的泥碗好大的眼兒。第四步：兩幼兒用力將自己的泥碗反扣著摔到地面，碗底便會崩出大小不同的“眼兒”。誰摔出的“眼兒”大，誰摔的聲音最響亮，誰就獲勝。還編了泥娃娃兒歌：“小朋友，玩泥巴，玩得心里樂開花；小手越來越靈巧，變的花樣真不少。”幼兒在游戲中說說、做做、玩玩，既感受了快樂，又掌握了知識和技巧。實施環境教育的方式、方法有很多，如觀察法、實驗法、參觀法、視聽媒體、兒歌、故事、表演、競賽、頭腦風暴等，教師如何把這些方法合理有效地運用于教學活動中，體現著教師的教育水平和綜合素質。

三、注重體驗式環境教育

“聽到的，容易忘記；看見的，可能記住；親身體驗的，就能理解。”幼兒天性中有對自然萬物生命的認同和天然的同情心，他們在成長階段通過與大自然的接觸，可以逐漸認識到環境的重要性。春天，可以組織幼兒去鄉下桃花園，讓他們去大自然中看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸。然后，讓他們交流、分享感受：你聽到大自然中的幾種聲音？聞到的花、葉、樹是什么味兒？摸了幾種植物？什么感覺？看到大自然中的哪些現象？幼兒們紛紛訴說著自己的發現：“大自然的聲音很多，除了鳥叫聲之外，還有蟲鳴聲、風聲。”“如果將葉子折斷，則氣味更濃。”“通過撫摸，發現葉子正反面不同。”“小河里有小魚，還有塑料袋，河邊有綠色植物。”最后，可以組織幼兒把自己的體驗過程用繪畫形式表現出來，在互助互動中，教師與幼兒共同分享學習的成果。

四、家園共育，社區互動

人類學家蘭德曼說，生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。幼兒最早接觸的社會文化環境除幼兒園外，還有家庭和社區。因此，環境教育必須從幼兒在特定環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會力量來促進兒童的發展。幼兒將在幼兒園學到的環保知識在家庭或社區中付諸實踐是重要的，而家庭和社區則應為幼兒園服務，達到資源共享、共同促進的目的。比如，教學活動的最后延伸部分大都要求家長合作完成，如：和孩子一起制作鳥巢，做保護鳥類的義務宣傳員；幫孩子做一些小實驗，參加親子活動；和孩子一起做觀察記錄等。同時，社區可給幼兒創造一些學習平臺，如：邀請環保專家講座、舉辦環保宣傳活動、為幼兒提供觀察參觀的機會等。只有統籌各方資源，形成教育合力，環境教育工作才能得以有效開展。

五、結束語

總之，幼兒園環境教育不能僅限于環保教育，其價值應在于引導幼兒感受和初步理解生命的多樣性、相似性及相互依存性。幼兒期的環境意識表現為對周圍環境有好奇心和求知欲，樂于探索，熱愛并愿意創設美的生活環境。教師應通過科學、豐富的教育方法，讓幼兒在積極參與和主動探究中掌握環境知識和環境技能，提高發現問題、解決問題的能力，形成符合可持續發展的價值觀和行為方式。

參考文獻：

[1]梁敏玲，楊向真.創設幼教生態園探索環境教育新路子[J].學前教育研究，2002（05）.

[2]孟新.終身教育視野下的幼兒園環境教育[J].天津市教科院學報，2010（04）.