構建聾校職業技能教學模式的幾點思考

許愛柏

【內容摘要】國內外課堂教育教學不斷的推行革新，但聾校中的職業技能教學卻缺乏合理的結構模式及評價標準，導致學習效率低下。職教者應根據聾生的身心及技能專業的特點等因素，構建科學合理的職業技能學習模式，提高該學科的實施效率。

【關鍵詞】聾校 職業技能 教學模式

課堂教學模式從傳授式“講、聽、讀、記、練”的機械學習，發展到如今的以學生為活動主體的學習方式，每一種模式都具有一定的評價標準。聾校的職業技能教學模式也不少見，但是其缺乏相應的評價標準。筆者曾在一次職業技能公開課中，模仿了語數學科的一般思路，設計了復雜的課堂結構，結果卻是邯鄲學步，時間倉促得讓聾生來不及回味、吸納基礎技能。

一、提高動手操作比重，讓聾生在實踐中累積經驗

從生活的角度去構建好職業技能課堂的程序，提供較多的動手操作機會，讓聾生在有限的時間內掌握實用的技藝。

1.簡化課堂結構，提供聾生充分的訓練時間

職業技能課堂的執行環節可以按照“創設情境—確定學習目標—實踐—小結”等幾個部分。第一個環節其實就是通常所說的導入課題、激發聾生的學習興趣；緊接著根據課件等手段展示的實物圖案，進入第二環節，確定學習的目標；接著為第三環節“實踐”留出較多的時間，保證充足的示范與模仿訓練，讓聾生當堂課掌握相關的專業經驗，因為聽障學生更適合直觀性的學習，最后簡短的小結即可。

2.發揮動態的技能課堂特點，為聾生營造實踐平臺

目前，課堂中還很難改變“讓學生以身體坐直、手背身后”的陳規。技能課堂需要不斷的操作流動，所以評價標準要符合其動態的特點。其一，在實踐課堂中讓聾生展開手腳進行流動性學習，打破教師作為講臺前的主要焦點現象。杜郎口中學的導學模式就是很好的借鑒，在課堂中“將講臺、課桌拆去，學生時而分組，時而集中，時而板書表演，教師則一直‘躲在他們中間穿針引線”。其二，根據需要，還可以轉移課堂學習陣地。如木工專業學習門窗制作時可將聾生帶到套房裝璜的現場，可清楚理解木工工藝在裝潢中的作用；烹飪專業的學習可以與校內餐廳烹制結合，學生才能真正體會到廚藝的價值。

二、合理利用互動策略，促進有效的技能課堂生成

聾生有著共同的身體缺陷，便容易對健全人有排斥性，因而他們相互間最容易溝通交流，這就是“共振”效應，在技能課堂中應拓寬利用這優勢。

1.遵循技能特點，為聾生設計自主性的互動平臺

聽障學生視覺功能一般比健全人好，應讓他們相互在直觀性的技能學習中進行有效的溝通、交流與幫助，教師則作簡短的示范、提出實踐要領、促進積極的互動，使其及時全面的習得相關的技能經驗。

2.把握好互動深度，促進技能課堂的有效運行

職業技能的課堂不宜照搬傳統的教學步驟，否則就會流于形式、淺嘗輒止。合理做法應按技能工藝整體性的完成情況來控制互動的時間，遇到臨場情況，教師可以將具體問題繼續，延長某一階段的互動時間。

三、拓展求異創新思維，提高聾生對技能應變的能力

一次某市組織特校系統手工藝術比賽，麥稈畫、刺繡、發繡、木雕、食雕等百余件作品，表現得精工細作。仔細考究，這些佳作是否有依葫蘆畫瓢的嫌疑？創新含量如何？聾生畢業后能否適應復雜多變的社會需求呢？

1.理論與實踐緊密結合，培養聾生的創造思維

目前聾校的職業技能科目的實施，一部分以興趣小組的形式教授；還有一部分按普通的課堂方式進行，但課時量很少（據調查各校一星期4節左右），只好以實踐為主，以至于聾生缺乏必要的相應的專業理論知識，技能實踐變成了照貓畫虎的機械勞動。

首先，做好配套的校本教材的編寫。然后可參照洋思中學等開發的導學案模式，在課前通過自學按時掌握相關的理論，課堂結構中設計一定的理論知識交流互動，使得聾生產生一定的專業知識底蘊。從而讓理論指導實踐，根據知識原理，聾生才能在實踐中學會創新。其次，實踐課堂中注重聾生的發散性思維的培養，讓他們養成多維思考的習慣。

2.厚積薄發，促進聾生的靈感產生

靈感是建立在經驗的基礎上，所以讓聾生積累一定的知識與技能基礎是促進他們創新性學習的關鍵。那么，在職業課堂結構中要調整好“基礎知識吸收、模仿訓練、創新引導”這三方面的比例。可以體現在具體的每一節技能課堂中，也可以從長計議，在一個學期的教學計劃中的訓練內容部分體現好三者的關系。讓聾生從每種技能的基礎學起，不僅熟悉每個環節的工藝技能，且通過引導讓其掌握一定的知識與原理。最終這些聾生定會厚積薄發，產生靈感，制作出創新的作品。諸如刺繡、刻板紙畫、木雕等許多專業的課堂執行中，應首先讓學生通過反復的模仿，然后科學引導，讓聾生根據累積的基礎，在布上刺出自己的預先設計，在紙上隨手刻出自己的經驗，在木頭上雕刻出“活”的花鳥魚蟲作品。

構建聾校的職業課程模式，要根據自身的特點及聾生認知能力，努力為他們搭建互動、實踐訓練的平臺，既讓聾生獲得基礎的專業知識技能，又錘煉了其創造性思維，才能為他們未來的就業作好良好的準備。

【參考文獻】

[1] 程現新. 淺談生生互動[J]. 讀與寫，2006（07）.

[2] 晏長春. 促進生生互動交流的策略[J]. 湖南教育（下），2011（10）.

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學校）