探討微課在高中生物教學中的應用

趙艷玲

微課，簡單說就是微小的課，這里所指的“課”更多是傾向于課件，即教學中借助媒體手段而制作的各類素材或視頻資源等。隨著信息技術的發展，微課在生物教學中的應用越來越廣泛，但從生物教學實踐來看，因對微課的作用及其應用方法不到位，微課的價值并沒有得到較好地發揮。在高中生物教學中應用微課，不僅可激發學生興趣，激活學生思維，也可幫助學生抓住重點、突破難點，更好地提高生物課堂教學效率。

一、借助微課導入，激發學生學習興趣

微課是一種新的教學形式，說其“微”是因其時間短、容量小，若以視頻方式來呈現，最多不多幾十兆，但微課直觀形象，且可課前制作，將其應用到課堂中，可較好地激發學生的學習興趣。以“種群的特征”概念為例，在教學中，借助微課形式，播放“動物世界”片段，結合學生自主學習，在視頻中提出“物種”和“種群”的概念，引導學生嘗試用自己的話去概括。此時的微課時間不多，就3～5分鐘，但卻較為直觀，可更好地激發學生興趣，幫助學生理解概念。

利用微課形式來導入新的學習內容，課前要根據教學內容而搜索并制作好微課，同時，要注重結合微課而以問題方式啟發學生思考。如《人類遺傳病》的教學中，課前通過搜集人類遺傳病的重要類型和表現，課堂中借助微課形式呈現人類遺傳病的案例，在微課中輔以相應的文字介紹，這樣，可更好地讓學生在看微課的過程中了解人類遺傳病。當學生對人類遺傳病有了初步的了解，此時再以問題“什么是單基因遺傳病？”而啟發學生思考，從而進入到新的探究活動中。

二、利用微課探究，引導學生抓住重點

在生物課堂教學中，教師所要做的并不是把教材中的所有知識點都逐一告訴學生，讓學生去識記、背誦、掌握，相反，就高中階段的學生而言，他們的理解能力、自主學習能力等都有了一定的發展，一些簡單的、基礎的知識點是可以通過自主學習或和同伴交流而掌握的，教學中教師更多要做的是引導學生掌握重點。如《染色體變異》教學中，染色體組的概念就是一個重點，探究中可借助微課，以果蠅染色體組成為例，引導學生分析歸納染色體組的概念。

在具體操作中，先借助微課而呈現出果蠅的染色體圖，利用聲音控件播放染色體組的部分內容，同時引出問題“果蠅體細胞中有幾個染色體，幾對同源染色體？此外，有幾對常染色體和性染色體？”針對這些問題，可組織學生展開討論（此時暫停課件），學生討論后以視頻資源和學生核對，雄果蠅形成精子時要進行減數分裂，此時借助視頻回顧減數分裂內容，思考同源染色體的變化特點，呈現兩個配子染色體數，最后再進行歸納。在整個過程中，微課是作為一種師生互動的媒介出現的，學生看微課中思考，交流，整個課堂因微課而變得更活躍，也更好地讓學生抓住了重點。

三、應用微課展示，促進學生突破難點

在生物教學中，除了重點內容需要讓學生理解、掌握，難點則是教學中的重中之重，一些學生之所以對生物學習失去興趣，是因為在生物學習過程中沒有突破難點，結果問題積累多了，學習也就變得吃力了。在生物教學中要較好地幫組學生突破難點，除了以問題方式引導學生討論，用實驗或操作活動引導學生探究外，微課也是較好的方法。尤其是借助微課直觀、形象的特點，引導學生在看、說、議中分析難點，更利于學生獲得對知識的構建。

以《DNA的復制》為例，該課時的難點是DNA復制過程的掌握，教學中先借助微課呈現DNA復制的動態變化過程，思考復制時間、場所、條件、特點及意義。如“半保留復制”，借助微課，引導學生了解同位素、大腸桿菌的培養、親代、子一代、子二代培養類型、結果和試管中的位置，分析離心處理后子一代DNA為何只有雜合鏈帶，子二代DNA卻出現了輕鏈帶和雜合鏈帶，結合視頻的講解，學生的討論而引導學生歸納半保留復制的概念。在應用微課過程中，切忌只讓學生看而不互動。

四、借助微課反饋，幫助學生鞏固提高

目前，借助微課來引導學生練習的做法還較少，其實，在生物教學中，借助微課來幫助學生練習是較為有效的方式。以基礎練習為例，教師要對學生的練習進行反饋，那就必須把全體學生集結在一起，同時，并不是全體學生在練習中都會遇到問題，借助微課則可擺脫時間和空間的束縛，讓學生根據自己的實際情況，通過微課空間而糾正自己在練習中的錯誤。

以實驗操作和應用類練習為例，如《雜交育種與誘變育種》的學習后，引導學生進行雜交育種實驗，在學生實驗過程中，教師可自己實驗并錄制視頻，通過快進方式而讓學生更好地了解育種過程中種子的變化過程。在教學中，有條件的也可讓學生自己錄制微視頻，教師通過觀看學生的微視頻而幫助學生查找自己的不足，思考對應辦法。微課的應用，改變了枯燥而單調的生物學習模式，在生物教學中，應正確認識微課的作用并結合學生實際合理應用。

時代在發展，教育技術也在不斷的革新，在高中生物教學中，我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中，而應以現代科學技術來革新課堂教學，在教學中應用新的媒體技術，這樣方可為課堂教學注入新的活力。就高中生物教學而言，更多的是要培養學生的科學素養，在課堂教學實踐中應用微課，借助微課直觀、方便、快捷等特點，以微課激發學生興趣，引導學生主動探究，幫助學生鞏固，這樣方可更好地提升生物課堂教學效率，讓學生在生物探究過程中學到更多的知識，獲得更好地發展。

（作者單位：江蘇省靖江高級中學）