淺析語(yǔ)文文本解讀的回歸

錢(qián)文海

一、文本解讀的現(xiàn)狀

前段時(shí)間參加了江蘇省初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)，不少專(zhuān)家都談到了文本的解讀，感觸頗多。目前語(yǔ)文文本的解讀的主要的誤區(qū)主要有這么兩個(gè)方面：一是文本解讀的單一化，二是文本解讀的多元化。

文本解讀的多元化隨著新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”，“教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”，“教師運(yùn)用充滿(mǎn)魅力的鼓勵(lì)性語(yǔ)言”“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”等話(huà)語(yǔ)在現(xiàn)在的評(píng)課中經(jīng)常出現(xiàn)，因此所謂的新課改的課堂里，教者在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，滿(mǎn)嘴涂蜜式的“賞識(shí)語(yǔ)言”塞滿(mǎn)了整個(gè)課堂，即使學(xué)生的回答有時(shí)驢頭不對(duì)馬嘴，教者也經(jīng)常來(lái)一句“不錯(cuò)，角度獨(dú)特有創(chuàng)意”等等。在老師不斷的賞識(shí)中，文本的多元化解讀出現(xiàn)了，不少學(xué)生卻因此“迷失”了文本所應(yīng)有的閱讀導(dǎo)向。因此多元化的文本解讀應(yīng)本著文本本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，聯(lián)系作家作品的寫(xiě)作背景，再結(jié)合學(xué)生或當(dāng)前社會(huì)的生活實(shí)際進(jìn)行理性的解讀，不能指鹿為馬，否則就會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)文本的意義。

二、文本解讀回歸的內(nèi)涵

所謂文本解讀的回歸就是指緊扣文本，對(duì)作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（這也是寫(xiě)作的三個(gè)基本方面）進(jìn)行整體的感知、認(rèn)真的分析與仔細(xì)的玩味，充分的發(fā)掘文本本身所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

“語(yǔ)文文本解讀的回歸”的內(nèi)涵又是什么呢？即立足文本本身。學(xué)生通過(guò)感知文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感意境，豐富他們的情感；通過(guò)認(rèn)真分析文本的結(jié)構(gòu)，摸索作者行文的思路，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力；通過(guò)仔細(xì)玩味文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提高他們對(duì)語(yǔ)言含義感知的深度和廣度的能力。

三、文本解讀回歸的方法

1.把握作者情感意境進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀

新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生文本的感悟體驗(yàn)?！币黄恼鲁３Ｊ亲髡邇r(jià)值觀、審美觀的體現(xiàn)，作者的情感意境需要學(xué)生對(duì)文本去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，與文中人物和作者進(jìn)行心靈的溝通，激起情感上共鳴。

如在教學(xué)朱自清的膾炙人口的美文《背影》時(shí)，它語(yǔ)言的平實(shí)、描寫(xiě)的傳神，但在內(nèi)容的整體感知上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)緊扣作者情感的變化：由開(kāi)始的“不禁簌簌地流下眼淚”到“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”讓學(xué)生立足文本，自己走進(jìn)文本，通過(guò)整體感知文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、充分感悟、仔細(xì)體驗(yàn)；看到父親買(mǎi)橘子的背影的幾次流淚，學(xué)生們從文本中感受到了父親對(duì)兒子的真摯無(wú)私，兒子對(duì)父親的內(nèi)疚愧悔，并由此聯(lián)系自身實(shí)際，觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的知恩、報(bào)恩的熱情。

2.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作式閱讀

《新課標(biāo)》要求，初中階段學(xué)生對(duì)名家名篇的學(xué)習(xí)欣賞，不僅要“初步了解作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示；而且要對(duì)作品的思想情感傾向作出自己的評(píng)價(jià)?！钡俏蚁敫匾氖且髅颐男形乃悸?，以便在今后的寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用，學(xué)會(huì)謀篇布局。這也是語(yǔ)文的工具性在閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)。因此我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)是一個(gè)必不可少的步驟。

首先海外友人迫切需要棗核，從“航空信”、“再三”這兩個(gè)詞可以看出友人需要棗核的迫切性，從“蹊蹺”一詞可以我當(dāng)時(shí)內(nèi)心的疑惑。是“蹊蹺”，家鄉(xiāng)值得思念之物多了，為何單要幾顆生棗核？文章好像起筆波瀾不驚，但一下子抓住了讀者心弦，激發(fā)讀者繼續(xù)向下閱讀的興趣。

接著二人見(jiàn)面“擁抱之后，她就殷切地問(wèn)我：‘帶來(lái)了嗎？我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核?！?/p>

最后當(dāng)層層設(shè)置懸念之后，“她”才道出了棗核的用途：“近來(lái)我老是想故鄉(xiāng)院里的那棗樹(shù)，所以才托你帶幾顆種籽試種一下?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話(huà)卻說(shuō)出了她“年紀(jì)越大、思鄉(xiāng)越切”的感情，至此，我們也被她的情緒深深地感染了。

根據(jù)初中生特別是七年級(jí)學(xué)生作文平淡無(wú)奇且寫(xiě)不長(zhǎng)的特點(diǎn)，我又總結(jié)出“欲望—困難—解決”作文情節(jié)一波三折的構(gòu)思方法，即文中友人想得到棗核（欲望），但遠(yuǎn)在美國(guó)（困難），只有求“我”帶之（解決）；“我”想知道棗核的用途（欲望），友人不告知（困難），在后花園栽種（解決）；渴望知道這樣做的原因（欲望），友人不說(shuō)（困難），踏訪(fǎng)后花園，點(diǎn)出主旨（解決）。通過(guò)這樣結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生文章情節(jié)的創(chuàng)作逐漸的曲折起來(lái)了。

3.抓住文本語(yǔ)言進(jìn)行解剖式閱讀

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育的核心即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而作為一個(gè)初中生，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的閱讀。

本學(xué)期在教學(xué)賈平凹《月跡》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住進(jìn)入文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行解剖式閱讀：

如何緊扣文本感悟作品主旨，體驗(yàn)作者情感呢？在教學(xué)時(shí)我抓住了文本最后出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——“好”進(jìn)行分析：文末妹妹說(shuō)月亮是個(gè)“好”，月亮好在哪里？這里好的含義是什么？?jī)H僅指月亮嗎？

通過(guò)分析學(xué)生了解到，文章中奶奶帶領(lǐng)我們大家尋找月亮，這里的月亮明亮、純潔、美麗，她應(yīng)該是美好事物的象征，這些解讀通過(guò)學(xué)生平時(shí)的積累應(yīng)該容易得出。然后進(jìn)一步討論分析尋月過(guò)程的動(dòng)作、精彩對(duì)話(huà)，文章的主旨，作者的情感也就容易理解了。同時(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感得到了豐富，心靈得到的凈化。而這種效果，就是緊扣文本語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，解剖閱讀文本帶來(lái)的。

上述三種文本解讀的方法都是立足于文本，著重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生從三個(gè)方面挖掘文本豐富的內(nèi)涵，體驗(yàn)作品豐富的情感，揣摩大家名篇行文的思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué)）