高三化學先測后教的復習模式探究

蔡琳娜

進入高三階段，復習成為頭等大事。無數事實已經證明，復習期間如果是純粹的習題訓練，看起來有利于提高學生的解題能力，但學生學起來非常苦，且不利于在原有基礎上完善學生的認知系統，此時學生形成的所謂解題能力，其實就是純粹的重復性經驗，極容易讓學生形成思維定勢，也會造成不講就不會的狀況。因此，高三復習需要從學生認知的角度出發，讓學生在復習過程中真正實現主體性認識。本文試以化學學科為例，闡述筆者“先測后教”的復習理念與觀點。

一、先測后教復習的思路簡述

先測后教是從時間角度界定測與教的關系的，測是面向學生的測，測的載體是試題；教是師生之間的互動，教的目的是為了完善學生的認知結構。復習中面臨的問題常常是學生自己都不知道哪些概念不清楚，哪些概念理解到什么層次，因此教師在復習中如果直接施教，則顯然帶有盲目的成分，而先測則可以讓師生同時把握學情。

關于“先測”，考慮到復習的時效性以及反饋的及時性，先測的內容須短小精悍（不一定非得是幾道試題，也可以是圍繞一個重要知識點或實驗進行的系列提問），測試的時間控制在十至十五分鐘。測試過程中，教師要關注全體，通常情況下還需要結合自己原先的判斷去對學生的測試情況作出即時評價，根據筆者的實踐經驗，如果能夠在學生測試完畢之時對學情有個完整的把握，那是最好的。

關于“后教”，實際上有兩個層面的理解：一是學生之間的合作學習，又可以理解為“兵教兵”，在同質異組、同組異質的分組思想下，學生之間的溝通可以一定程度上促進學生原有認知結構的完善；二是教師面向學生的教，這個教相對學生之間的合作而言，強調高屋建瓴，強調引導學生的認知結構向科學的知識結構靠近。通過這兩個步驟，一般可以實現一、二輪復習過程中認知結構的完善，從而為提升解題能力奠定基礎。

二、先測后教復習的實踐案例

下面以“電化學基礎”中的電解原理復習為例，談談具體的先測后教復習策略。

先測工具：電解飽和Cucl2溶液的實驗裝置圖（如下圖），提出如下系列問題：

（1）可以根據什么現象推斷實驗中的產物？（2）實驗的反應式是什么？（3）反應一段時間之后停止電解反應，則溶液中存有哪些離子？（4）實驗中產生ClO-的原因是什么？如何通過實驗改進來增加其濃度？能不能讓反應過程中不產生該離子？

設計思路：通過這樣的四個問題（第四個問題又是一個小問題鏈）的提出，可以讓學生基于這一基本的電解實驗去建構電解原理。事實證明，關于這一知識，學生的遺忘是比較明顯的。

測試結果：對于第一、二兩個問題，大約有80%的學生能夠順利寫出實驗的現象并判斷其產物，也能順利寫出總反應式和電極反應式；對于第三個問題，由于其對學生思維的全面性有較高的要求，需要學生對本電解反應有全面的把握，且需要從離子角度思考反應前后各物質的關系，因此本題的答對率僅有30%左右，這印證了筆者測前的猜想；第四個問題鏈，旨在發散性地考查學生對實驗裝置的認識，事實證明這也是學生的一個認知盲點，需要在后教中加以強化。

后教策略：基于上述前測結果，在學生組內合作的基礎上，筆者確定后教的重點為針對第三四兩個問題。事實上這兩個問題是相通的，只是提問的角度不一樣，學生的思維也就不同，因此并沒有合并。實際后教過程中，筆者重點讓學生認識到ClO-的產生機制在于Cl2離子與OH-的充分接觸，因而本實驗裝置中由于兩極的距離是主要的影響因素，問題也就迎刃而解。而第四個問題鏈中的最后兩個問題，看起來與第三個問題相反，但解決的思路卻不相同，在引導學生思考的過程中，學生通過遞進式的思考，最后發現只有借助于陽離子交換膜才能實現Cl2離子與OH-離子的不接觸，而這恰恰可以為后續知識的復習奠定基礎，也使得前后知識在認知中產生質性聯系。

三、先測后教中教師作用發揮

先測后教實際上是先學后教教學理念在復習中的具體運用。在先測與后教之間，教師的作用如何發揮，直接關系到復習的效果。根據筆者的實踐經驗，感覺有兩個重點不可忽視。

第一，精心設計先測問題，全程跟蹤先測過程。這一點上面已經有所涉及，此處更要強調的是問題的設計對一節課的復習要有提綱挈領的作用，要能夠用測的內容吸引一節課中學生的參與。這意味著先測的問題或試題，要像一顆種子一樣能夠在學生的思維中發芽，然后延伸到其它的知識點，從而促進認知結構的形成與完善。

第二，后教的過程不能面面俱到，一定要針對學生最需要的地方施力，這樣才能持久吸引學生的注意力。筆者發現，在復習的過程中，重要的不是教師喋喋不休的講授，而是激活學生的認知需要，讓學生聽其所需要聽的，想其所需要想的，這樣的主動建構效果要比被動的聽好得多。

當然，先測后教過程中教師的作用發揮還不止這兩點，但這兩點已經能夠統領復習過程中的其它行為，因此可謂是關鍵兩點。

【參考文獻】

[1] 張雅春. 高三化學一輪復習中教學設計的實踐研究——“非氧化還原反應中反應的先后順序”課例分析[J]. 考試與評價，2015（3）.

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學）