讓初中歷史課堂“活”起來

邵彩英

【內容摘要】平靜的湖面，如果沒有半點漣漪，我感覺不到生命的存在；沉寂的課堂，雖有幾十顆心臟在跳動，我卻仍感覺不到生命的存在。我多想，在平靜的湖面投下一粒石子，讓湖水泛起跳動的音符；我也想，在沉寂的課堂投下一粒“石子”，讓課堂煥發生命的活力，奏響生命的樂章！

【關鍵詞】中學教學 教材 歷史課堂 創新

新一輪的課程改革已經如火如荼的展開，這不僅僅是教科書的更換，而是教育領域的一次深層次的徹底革命。新課程教學要求的課堂不再是教師滔滔不絕的演講臺，更是能夠讓學生們展現自我、表達思想的舞臺。教師能夠將更多的空間和機會留給同學們，讓同學們自由地表達自己的思想，呈現自己最好的精神狀態。同時，學生們的頭腦也不會再一味地承裝教師所傳授的知識，而是可以與教師產生知識的共鳴，隨時可以運用自己的智慧，展現自己的風采。教學改革對于教師們來說是一次挑戰，需要教師運用智慧進行應對。在這種挑戰面前，教師要徹底更新教育理念，轉化教學行為，讓學生創造的靈感火花自由綻放，讓自己的課堂也煥發出生命的活力。

在中學歷史課堂中，我們作為教師又應當如何讓課堂變得更加富有生機與活力呢？以下是我多年來在理論學習和實踐探索中，形成的一些膚淺認識，謹請有識之士不吝斧正。

一、關注和諧課堂氛圍的建設，激發學生思維活性

在不少的有關研究中都涉及了課堂氛圍對學生思維活性的影響，并且在教學實踐中我們可以發現快樂輕松的和諧氛圍能夠有效幫助學生吸收知識，不僅能夠讓學生有更高的學習熱情，還能夠提高學習效率。為了能夠激發學生的思維活性，讓學生主動地參與到課堂中來，教師需要努力營造積極的課堂氣氛，讓學生們有更高的參與熱情。

1.心情變得輕松

教師是課堂中一個很重要的部分，教師的表現往往對課堂氛圍的營造有著重要的影響，教師在課堂中所表現出來的心情狀態等都會影響到教師進行教學時的態度，在語言表達以及語氣上都會有著明顯的改變，為了能夠營造和諧的課堂氛圍，教師需要調整自己的心態，在開始教學之前盡量活躍自己的心情狀態，盡可能地將微笑展現給大家。受到教師面部表情的暗示，同學們能夠形成一種教師和藹可親、熱情開朗的形象認知，更為重要的是，在教師微笑的暗示下，同學們能夠在課堂上形成更加輕松的學習狀態，這對于學生能夠起到鼓舞的作用，那么在師生共同的作用之下，課堂輕松的氛圍就能夠自然地形成。在這樣輕松的學習氛圍下，同學們會自然而然地接受教師的引導，并且能夠自然地形成共鳴，同學們的求知欲望在和諧的課堂氛圍中也能夠得到最大程度的激發，對于學習的內容會有更強烈的興趣，興趣的激發對于學生思維的拓展和開發又有著重要的促進作用，這樣就能夠形成一系列的積極效應，最終能夠更好地達成課堂的教學目標。但如果教師帶著消極的情緒進入課堂，并且始終沉著一張臉，那么這種不良的情緒也會自動地傳染給同學們，同學們所呈現出的課堂狀態只會是戰戰兢兢和誠惶誠恐，這對于學生思維活性的激發有著消極作用，學生們根本無法在課堂中發散自己的思維，更不用說對課堂內容有參與的熱情。在這樣的課堂氛圍下，同學們的思維還能富有活性，課堂還能夠積極開展嗎？

2.幽默走進課堂

幽默實際上所代表和傳達的是一種人生的智慧，在恰當的時候進行幽默不僅能夠讓學生們更快樂，更加享受課堂，還能夠對學生產生精神上的啟迪，對于學生的發展有著重要的作用。教師如果在課堂中的語言更加機智詼諧，并且能夠通過生動形象的語言對進行課堂知識的講解，相信同學們不僅能夠對課堂有更大的興趣，更能夠對知識有一個更加深入的理解，這樣的教學能夠對學生產生啟迪以及警醒。這樣的課堂氛圍能夠讓學生有更為舒適的心情，從而能夠主動地進行探究而非被動的學習，只有在同學們真正地將課堂視作精神家園之后，同學們才能夠更好地吸收知識。例如在進行初二年級《八國聯軍侵華》這一課內容的教學時，為了渲染一種對帝國主義侵略行為強烈仇恨的情感，我故意把八國的國名連起來諧音為“賊美英不搭我俚好”（日、美、英、法、德、俄、意、奧），學生聽了哄堂大笑，不僅加深了印象，而且愛國主義情感油然而生，我乘機問學生：“這八國還在中國干了什么壞事？”這時的學生情緒激昂，他們會饒有興趣地紛紛議論起來。顯然這樣的比喻幽默生動，不僅能夠使得教學內容更加形象生動，更是能夠讓同學們在輕松愉快的教學氛圍中學習，也能有更高的參與積極性。在教學過程中，類似這樣的例子有很多，總的來說，我們可以在課堂中更加幽默風趣，通過幽默的方式實現教學內容的引趣、點撥、糾錯和啟悟，這樣的教學方式能夠為我們的課堂注入新鮮的活力，使得課堂能夠更加富有活力和吸引力，從而能夠讓同學們更加享受在課堂中的學習過程。

二、教學手段多樣化，實現教學內容活性化

心理學認為：“只有在課堂中始終保持同學們動手、動口以及動腦的活性，并且鼓勵同學們自己進行問題的發現和解決，同學們才能夠始終處于一種積極探索的狀態之下”。

1.讓同學們進行課本內容的體驗和表現來感知知識的活性

在傳統的教學課堂中，教學目標始終是要求教師進行同學們的全面培養，要求實現同學們的全面化發展，然而在具體的實踐當中，我們往往輕視甚至是忽視這一教學目標，并且將教學內容局限在培養學生的認知能力之上，忽略了同學們在知識發展之外還對情感和技能發展有著獨特的需求，將同學們的認知綁架在知識層面上，忽略了他們對生命發展的認知需求。而在情感和技能發展的要求下，我們需要讓同學們通過活動和表現來進行生命的感知，不僅要讓同學們通過體驗豐富自身的情感世界，更能夠通過感知的體驗過程獲得不斷發展的動力。例如我們在引導同學們發現北京人和山頂洞人之間的區別時，我們應當讓同學們通過實踐進行差異的感知，用橡皮泥動手捏這兩種人像就是一種有效的方法，通過自己的動手實踐，教師可以更好地引導同學們感知這兩種人像之間的區別。這種趣味性的感知能夠讓同學們在課堂上進行更加仔細的觀察，并且更加積極地投入到實踐的過程中去，這對于學生們的印象體驗也是十分有效的。而在進行《美國內戰》這一部分內容的教學時，我們可以讓同學們分成兩組扮演美國國會中進行激烈辯論的兩組隊員，讓同學們對南北矛盾中的焦點進行辯論，并且通過教師的引導，同學們能夠對其中的重點和難點進行深入的了解，這對于學生們之間的合作交流以及知識點掌握都有著重要的作用。這種教學方式不僅能夠讓課本內容更加具有活性，同時對于課堂的開展以及同學們的能力培養都有著重要的促進作用。

2.進行課本教材的活性運用，開展創新課堂

課本和教參都是教師在進行教學時可以進行靈活運用的基本素材，可以讓教師根據自己的需求進行轉化和運用。在進行教學內容的選擇和設計時，教師需要以以學生的生活實踐為基礎。教師應該重建“教材觀念”，革除“唯書唯上”的陋習。例如，我在講《十年動亂》時，我先將《劉少奇追悼會》的內容，以人物畫象、錄像資料等形式，從課文的后面提到前面講。我這樣重組教材，意圖不光是為了吸引學生的眼球，最重要的是為了激發他們的興趣，制造一種懸念，“劉少奇是1969年逝世的，為什么到80年代才開追悼會呢？”“劉少奇當時是國家主席，為什么會被迫害致死呢？”學生會帶著好奇去思索，迫切想了解導致這些事件發生的“十年動亂”。此外，我在這一課中，注意挖掘創新因素，補充創新內容。例如，我在講“文革”中紅衛兵的所作所為時，提問“這種張貼大字報、抄家、破壞文物、揪斗等做法，從法律的角度講是錯誤的還是正確的呢？為什么？”這時學生們會饒有興趣地討論起來，把他們在政治法律常識上學到的知識運用過來。這樣既活躍了課堂，又鍛煉了能力。

總之，在各種各樣的教學方法中最為精華和重要的應當就是激發課堂的活性?；钚哉n堂不僅是教學藝術化的追求，更是教師更高境界的追求。因為只有“活”的課堂，才能讓學生充分“動”起來，這樣，我們的歷史課堂才會變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間，而這才是真正意義的歷史課堂教學。讓我們帶著激情在漫長的教學路上，為學生營造自主、發展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力。

【參考文獻】

[1] 王水蓮. 如何讓初中歷史課堂教學“活”起來[J]. 學周刊，2014（22）.

[2] 李銀林. 讓初中的歷史課堂“活”起來[J]. 中學教學參考，2013（33）.