分層教學讓語文課靈動起來

張松濤

周汝昌先生說：“在我心中，總以為我們的教學要把語文放在首位，切勿誤把此事視為‘非當務之急，因為這是素質教育的大本。”但，事實是，在實施素質教育的關鍵時期，我們的語文教學現狀總是會出現一些非正常情況。由于觀念的問題，我們不少語文課堂仍然是一潭死水，缺少師生交流，缺少學生活動，學生的主體作用得不到發揮，學生的思維得不到訓練，阻止了學生的個性發展。教師不按學情調整教學，于是，學有余力的學生吃不飽，有勁沒處使；基礎滯后的學生跟不上，失去學習的信心，惡性循環。語文課堂上這種“千人一面，千篇一律”的教法應該可以改一改了。

《論語》載，子路和冉有先后向孔子討教：“如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子讓子路先問父親和兄長再行事，卻說冉有可以立刻實行。為什么同樣的問題，孔子給的答案卻不同呢？原來是孔子認為冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以就鼓勵他遇事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以就勸他多聽取別人意見，三思而行。這其實就是最早的因材施教。同樣，維果斯基的最近發展區理論強調，為了促進兒童的發展，教育工作者必須了解兒童現有的發展水平及他們所面對的問題是自己能獨立解決的，還是需要成人幫助的。只有這樣，教學才能真正對學生的發展起到引領作用。因此，課堂教學必須對不同的學生實施分層，讓知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異的學生都能得到本應有的發展。

那么，如何在語文課堂上實施分層教學呢？

首先，我們應該將學生作為第一要素來考慮，學生之間存在怎樣的個體差異，他們的興趣愛好、年齡差異、理解能力、原有知識儲備、性別、個性等等。我們只有綜合考慮了這些因素才能將學生進行合理分層。為方便課堂授課，一般分為資優生、中等生、學困生三個層面。教師如果能采用小組活動形式進行授課的話，在編排小組時一定要考慮到同一小組內三個層面學生的合理配置。

接著，我們進入備課環節，對于不同層面的學生，我們設定的教學目標也應有所區別，對于學困生的要求要相對降低，并設定讓他們跳一跳就能達成的目標。但，此目標不適用與資優生，他們不需要付出努力也能達成，學習失去挑戰性，長期會使他們產生倦怠。目標的分層確定可以遵循教師自定與師生共商確定的分層與統一相結合的原則。這樣就能做到基礎目標、發展目標、提高目標共同呈現，相輔相成。能讓不同層次的學生均有標可達，從而促進他們達到自己的“最近發展區”。例如在講授朱自清的《春》時，我跟學生一起確定教學目標。基礎滯后的學生說，有些字不會讀不會寫，文章太長還要求背誦，有難度；資優生則對文章優美的語言很感興趣，還在自己嘗試讀出情感。根據這些情況，我將教學目標確定為：

1.讀對字音，讀通全文，背誦經典語段。

2.讀出幾幅春天的圖畫，感受春天的特點。

3.賞析文中優美的詞句，把握文章情感，并有感情的朗讀課文。

目標1面對包括學困生的全體同學；目標2則主要面對中等生和資優生，但后面的同學努力一把或許也將有收獲；目標3則面向資優生，當然，中等生認真投入亦會有所得。目標層次清晰卻又界而未隔。目標分層，教學內容自然也就層次分明。這樣整個課堂就既“面向全體”，又兼顧“培優”、“補基”，教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。

進入課堂之后，教師在實際操作過程中的分層意識非常重要，這一點如果得不到保障，前面所做的一切都將化為烏有。三個層面的學生教師必須時刻放在心上：什么時候做什么事情，這個環節將重點關注哪一層面，要讓個層面的學生都有參與課堂教學的機會。仍以《春》為例，讀準字音、通讀全文的環節則放手讓相對滯后的學生去完成，中等生可以參與點評；春草、春花等五幅圖的概和層次的劃分則由中等生主打，資優生可以參與糾偏；而情感的把握、詞句的賞析，則以資優生為主，有興趣的中等生亦可參加，而滯后生則可安排他們在讀的環節進行點評，以此進一步激發這些學生的學習積極性。分層教學的語文課堂，教師一定要利用一切可利用的方法，讓不同層面的學生動起來。學生動了，課堂就活了！

鞏固環節依然需要分層。我們在設計作業時可以按照難易程度將練習分為這樣幾個層次：信心題（極易題）、基礎題、中檔題、提高題。練習時，兩兩組合成三組題分別對應三個層面的學生。即信心題和基礎題滯后生必做；基礎題和中檔題中等生必做；基礎題題和提高題資優生必做。練習設計繼續以《春》為例：（1）抄寫精彩語段題；（2）注音解釋題；（3）常識填充題；（4）賞析題；（5）仿寫題。其中，1、2、3為學困生必做，2、3、4為中檔生必做，2、3、4、5為資優生必做。